語(yǔ)篇分析在閱讀理解中的應(yīng)用

摘 要： 語(yǔ)篇分析是從文章的布局入手，理解文章的主題思想，分析層次脈絡(luò)，發(fā)掘深層涵義，從而最大限度地獲取作者想要傳達(dá)的信息。而我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只注重辨析詞義、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、解釋難句等表層方面，而忽視了語(yǔ)篇分析這一深層次分析方式，把本來(lái)完整的文章分解得支離破碎，這樣便不利于對(duì)文章整體的理解，從而造成學(xué)生缺乏綜合分析問(wèn)題的能力。為此，本文將通過(guò)介紹語(yǔ)篇分析的方法闡釋其在閱讀理解中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 分析 理解 銜接 教學(xué)

語(yǔ)篇分析（或曰話語(yǔ)分析）是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，它是從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行全面系統(tǒng)的理解、分析和評(píng)價(jià)。它以語(yǔ)篇為單位，圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容進(jìn)行解釋詞句，分析人物性格和事件緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧，同時(shí)還注重文章涉及的文化背景知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)。

對(duì)語(yǔ)篇分析的研究起源于二十世紀(jì)中期。五十年代末期，以哈里斯和米切爾為代表的學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇分析進(jìn)行了廣泛的研究，并為以后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到六十年代，語(yǔ)篇分析有了明顯的發(fā)展：巴塞斯、格雷姆斯等學(xué)者用符號(hào)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)敘述話語(yǔ)進(jìn)行了分析，海姆斯提出了言語(yǔ)社區(qū)話語(yǔ)模式的描寫方法、概念、理論框架，并發(fā)現(xiàn)了各種言語(yǔ)社區(qū)的話語(yǔ)規(guī)則，但那時(shí)的銜接概念主要指語(yǔ)篇中通過(guò)某些詞或語(yǔ)法特征將句子連接起來(lái)的功能。直到1976年，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德出版的Cohesion in English一書奠定了語(yǔ)篇銜接理論的基礎(chǔ)，此后短短幾十年內(nèi)越來(lái)越多的人從事了語(yǔ)篇分析的研究，這正說(shuō)明人們意識(shí)到了語(yǔ)篇分析在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的巨大作用，這種影響可涉及聽(tīng)力、閱讀理解、翻譯、寫作等多個(gè)方面。本篇文章將以閱讀理解為例來(lái)闡釋語(yǔ)篇分析的理論及應(yīng)用。

語(yǔ)篇是指能夠獨(dú)立表達(dá)完整意思的一個(gè)語(yǔ)言單位，它可以是一段對(duì)話、一篇短文、一則消息，甚至一首小詩(shī)、一篇散文，它是由句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)義整體，構(gòu)成語(yǔ)篇的句子在結(jié)構(gòu)上相互銜接，在語(yǔ)義上彼此連貫，根據(jù)韓禮德在Cohesion in English一書中的理論，英語(yǔ)句子的銜接手段可分為五大類：指稱、替代、省略、連接詞語(yǔ)及詞匯銜接。一般來(lái)說(shuō)，前四種通常被歸為語(yǔ)法銜接，也就是說(shuō)，銜接手段可簡(jiǎn)單地劃分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩大類，其中，語(yǔ)法銜接包括指稱、替代、省略和連接詞語(yǔ)；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)。

一、語(yǔ)法銜接

1.指稱銜接

指稱銜接關(guān)系是指用代詞等一些起信號(hào)作用的詞項(xiàng)表示語(yǔ)義關(guān)系，是銜接手段中最明顯的一種。韓禮德將指稱關(guān)系分為：人稱指稱關(guān)系，指示指稱關(guān)系和比較指稱關(guān)系。人稱指稱表示話語(yǔ)角色，主要由人稱代詞體現(xiàn)；指示指稱表示一種語(yǔ)言指示現(xiàn)象，其區(qū)別在于遠(yuǎn)近，地點(diǎn)、時(shí)間、單復(fù)數(shù)等，主要由指示代詞和指示副詞體現(xiàn)；比較指稱是通過(guò)項(xiàng)目之間的相同或相似關(guān)系來(lái)得到解釋，比較指稱通常分為兩類：普通比較和特殊比較，兩者都由比較形容詞或比較副詞體現(xiàn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

a) I went to the cinema with Hellen. She is my classmate.

b) John is ill. That makes me feel sad.

c) Mike is taller than his brother.

在以上三組句子中，人稱代詞she、指示代詞that，以及表示比較級(jí)的連詞than分別將三組句子的前后意思緊密地銜接在了一起，這就是指稱銜接。

2．替代

替代是指用一個(gè)詞項(xiàng)去代替另一個(gè)或幾個(gè)詞項(xiàng)，是指詞項(xiàng)之間的一種代替關(guān)系。替代表達(dá)的不是對(duì)等關(guān)系，而是同類關(guān)系，主要由語(yǔ)法手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，韓禮德把替代分為三類：名詞性替代，動(dòng)詞性替代和從句性替代。名詞性替代表示某個(gè)同類事物出現(xiàn)時(shí)由相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目（如one）來(lái)替代；動(dòng)詞性替代表示某個(gè)同類動(dòng)作或狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)由相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目（如do）來(lái)替代的現(xiàn)象；從句性替代則表示一個(gè)同類從句出現(xiàn)時(shí)有相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目（如so）來(lái)替代的現(xiàn)象。

有些語(yǔ)篇一開頭就用代詞來(lái)替代故事中的人物，主要是為了縮短敘述者和讀者的距離，其中提到的人物身份讀者可能不知道，但讀者可以通過(guò)語(yǔ)篇的上下文分析出來(lái)。

3.省略

省略與替代表達(dá)的銜接類型基本相同，只是每個(gè)同類項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)不是被替代，而是被省略，這些被省略的成分從語(yǔ)法上講是需要的，但說(shuō)話人假定他們?cè)谡Z(yǔ)境中已經(jīng)清楚表明了，無(wú)須再提出。這些被省略的意思只能通過(guò)上下文才能發(fā)現(xiàn)，因此，一個(gè)句子便給另一個(gè)句子提供了理解的依據(jù)，使它們之間形成銜接的關(guān)系。省略同樣可以分為名詞性省略、動(dòng)詞性省略和從句省略。

4.連接詞語(yǔ)

連接是指句際是在什么意義上相互聯(lián)系起來(lái)的，它與前兩種手段的區(qū)別在于它并不需要到上下文中去覓取信號(hào)以獲信息。連接關(guān)系通過(guò)連詞、一些副詞和詞組來(lái)實(shí)現(xiàn)。表示連接的詞語(yǔ)可分為以下幾種：1）表示開端的：to begin with， at the very beginning， now等；２）表示列舉的：firstly， secondly， next， then， lastly等；３）表示遞進(jìn)的：and， moreover， furthermore， what is more， in addition等; 4)表示轉(zhuǎn)折的：however， while， nevertheless， on the other hand等; 5)表示原因的：because， so， as a result of， consequently; 6)表示歸納的：to conclude， to sum up， in a word， in short等等。

二、詞匯銜接

詞匯銜接是實(shí)現(xiàn)銜接的另一種手段，它是通過(guò)詞義的選擇在語(yǔ)篇中建立一個(gè)貫穿全篇的鏈條，從而使語(yǔ)篇更加連貫。詞匯連接表達(dá)一種具體且復(fù)雜的意義關(guān)系，包括相同、相似、相近或相反關(guān)系，是銜接關(guān)系的最高級(jí)形式。詞匯銜接有兩種：復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)。

1．復(fù)現(xiàn)是指同一語(yǔ)言成分的重復(fù)使用。復(fù)現(xiàn)的前提是所指同一性，即是重復(fù)使用的語(yǔ)言成分必須屬于相同的語(yǔ)篇范疇，因而才會(huì)有同樣的概念內(nèi)容，具體到詞匯項(xiàng)目上可以是同一項(xiàng)目的重復(fù)，同義詞、反義詞等。

2．同現(xiàn)是指在某一語(yǔ)篇中某些表達(dá)相同內(nèi)容的不同詞項(xiàng)的同時(shí)出現(xiàn)。按方式，同現(xiàn)可以分為同義詞同現(xiàn)、釋義性同現(xiàn)、替代形式同現(xiàn)等，其中替代形式同現(xiàn)是同現(xiàn)類型中最重要的一種。廣義而言，語(yǔ)句中具有替代功能的形式都屬于替代形式。

綜上所述，我們不難看出：指稱、替代、省略、連接詞語(yǔ)、復(fù)現(xiàn)、同現(xiàn)等銜接手段將語(yǔ)篇上下文含義緊密地連接在一起，從而使文章不再支離破碎，傳達(dá)給我們一個(gè)完整的意義。這對(duì)我們理解全文起著至關(guān)重要的作用。而閱讀理解正是這樣一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，理解的深度取決于讀者的語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)及閱讀技巧等方面的能力。語(yǔ)篇分析正是幫助我們從宏觀和微觀兩方面去理解文章，有效地提高閱讀理解能力。宏觀的研究是通過(guò)分析語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)來(lái)理解它的深刻含義；微觀的研究是通過(guò)剖析詞義、句法及句與句之間的關(guān)系來(lái)識(shí)別語(yǔ)篇銜接的方法。這些語(yǔ)篇分析方法可以引導(dǎo)讀者通過(guò)分析語(yǔ)法詞匯銜接關(guān)系，掌握句與句、段與段之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步把握全文的主題和中心思想，有利于提高閱讀理解的能力，并為進(jìn)一步提高語(yǔ)言的掌握和應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。

閱讀理解中每篇文章或每個(gè)段落都是一個(gè)整體，是圍繞一個(gè)中心組織的。作者將若干與中心內(nèi)容有關(guān)的段落靠語(yǔ)言手段組織起來(lái)形成語(yǔ)篇。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，大多按照“生詞—語(yǔ)法—句子”這樣的模式來(lái)進(jìn)行，以生詞為基礎(chǔ)，語(yǔ)法為綱要，句子理解為主，只注重了語(yǔ)言點(diǎn)的理解，而未能抓住全文的中心思想。這樣就將一個(gè)完整的語(yǔ)體分裂開來(lái)，不僅不利于文章的理解，而且妨礙了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須放置于語(yǔ)篇中，放置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，將每篇文章都看作是一個(gè)有機(jī)的整體去把握和思考。

在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該有效地利用這些語(yǔ)篇分析的方法，在理解語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析作者布局的特點(diǎn)和遣詞造句的方法，同時(shí)結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目的和有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)以及其他相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，把語(yǔ)用知識(shí)、文體知識(shí)、文化背景知識(shí)等一起傳授給學(xué)生，將宏觀和微觀相結(jié)合，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與并完成分析、推理、歸納、總結(jié)的全過(guò)程，以此來(lái)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文?！?/p>