理順三種關(guān)系 促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課程改革，實(shí)施近三年來(lái)，筆者聽(tīng)了許多語(yǔ)文課，感觸了許許多多精彩的課堂教學(xué)，但也有不少課堂讓人迷惑，現(xiàn)就筆者遇到及思考的幾個(gè)典型問(wèn)題歸納成三個(gè)方面，提出來(lái)與廣大同行一起探討交流。

一、“教教材”與“用教材教”的關(guān)系

從“教教材”到“用教材教”的變化是課程觀、教材觀的突破，是教學(xué)上的一大進(jìn)步。恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野，而且可以使所學(xué)內(nèi)容由遠(yuǎn)變近，由難變易，由抽象枯燥變得生動(dòng)有趣。但是，有些課堂過(guò)分冷落，淡化教材，隨意脫離教材，或不經(jīng)篩選和處理，盲目收集課外資料，遠(yuǎn)離了教材目標(biāo)。如不少語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，忽視了對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至離開(kāi)文本大談從網(wǎng)上下載的資料；有的課堂，學(xué)生活動(dòng)樣式很多，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作討論，也有課堂辯論，課堂教學(xué)像跑龍?zhí)?、擺滿漢全席，熱熱鬧鬧，可是用于讀書(shū)的時(shí)間卻不多，思考感受的時(shí)間也不夠，對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間就更少。

新課改要求我們開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，就是要改變過(guò)去那種把教材神秘化、神圣化、教條化，教學(xué)中不能越雷池一步的做法和傾向，并不是談化教材，枉棄基礎(chǔ)。教材是課程的主要資源，教材中的篇目都是前人積淀傳承下來(lái)的文化精華，而且編寫(xiě)都依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)加以精選的，它有完備的知識(shí)體系、典型的示范及育人功能，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們只有在領(lǐng)悟新課標(biāo)，深入鉆研教材，尊重和利用好教材的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)需要有目的地開(kāi)發(fā)課程資源，補(bǔ)充活化教材，達(dá)到“用教材教”的目的。

二、積累、感悟與分析、訓(xùn)練的關(guān)系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)素養(yǎng)，注重情感體驗(yàn)、感悟。但我們有些課堂走得太遠(yuǎn)太偏——全面淡化、回避了分析、訓(xùn)練這些環(huán)節(jié)，忽略了中學(xué)生語(yǔ)言積累不多和閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀，單純地去“感悟”，空中樓閣式地去“體驗(yàn)”，只讀、背而少講或不講，對(duì)那些精品的詞、句、段不做任何點(diǎn)撥。

許多教師不抓訓(xùn)練，甚至連基本字詞教學(xué)都放棄，將較多的精力用在空“悟”上，大多數(shù)學(xué)生反映課后沒(méi)有收獲，留下了一個(gè)個(gè)與其說(shuō)是學(xué)生自主自由發(fā)展的空間，毋寧說(shuō)是一個(gè)個(gè)難題和包袱，這與語(yǔ)文新課改的初衷相違背。

我們的課堂應(yīng)該是針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際整合積累、感悟與分析、訓(xùn)練的方式與策略，在學(xué)生充分閱讀的前提下，教師有針對(duì)性地適度點(diǎn)撥、分析、指導(dǎo)，應(yīng)該是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，而在語(yǔ)文教學(xué)中片面地回避訓(xùn)練是不客觀、不科學(xué)的。我們知道各種語(yǔ)文能力的養(yǎng)成是日積月累的結(jié)果，是語(yǔ)文素養(yǎng)中必不可少的訓(xùn)練，不但是不可或缺的，而且是需要天天練、堂堂練的，真實(shí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是該“分析”時(shí)就大膽分析，該“訓(xùn)練”時(shí)就堅(jiān)決地訓(xùn)練。

三、知識(shí)教育與三維目標(biāo)的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求和策略，是以學(xué)生發(fā)展為中心的培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。但在我們?cè)S多課堂中出現(xiàn)了生搬硬套三維目標(biāo)的現(xiàn)狀，部分教師忽略了知識(shí)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)，而且是生硬的貼標(biāo)簽式的情感，以刻意包裝的過(guò)程和毫無(wú)意義的所謂討論、交流替代真實(shí)的教與學(xué)的過(guò)程。誠(chéng)然，我們的目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為中心，但是這并不意味著要淡化知識(shí)教育，相反，知識(shí)是學(xué)生形成各種能力和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，“無(wú)知便無(wú)能”早就是一條哲理。另外，知識(shí)也是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的載體，所以，離開(kāi)了知識(shí)與技能的教學(xué)，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

我們要求教師在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成時(shí)應(yīng)盡可能充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面，但不能機(jī)械地套用，即讓三維目標(biāo)齊頭并進(jìn)，并不科學(xué)。眾所周知，課型不同，教法也應(yīng)不同。知識(shí)性的課，應(yīng)以新知識(shí)的傳授和掌握為主，方法性的課，應(yīng)以方法的應(yīng)用與訓(xùn)練為主；實(shí)踐性的課，應(yīng)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)反思和態(tài)度的養(yǎng)成為主。在一節(jié)課中，不同階段的任務(wù)也不一樣。因此，在每一節(jié)課上都均勻地實(shí)現(xiàn)三種基礎(chǔ)性的發(fā)展目標(biāo)的意圖是不現(xiàn)實(shí)的，也是違背基礎(chǔ)教育教學(xué)常識(shí)的，這就要求教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定不同的教學(xué)目標(biāo)。讓知識(shí)教育和三維目標(biāo)水乳交融，共同為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程的變革必然是一種揚(yáng)棄。我們不能為“立”而破除一切，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開(kāi)規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過(guò)正。因此，語(yǔ)文新課程改革只能是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在尊重地域、辯證地處理好課堂教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題，讓新的教育理念與課堂教學(xué)相輔相成，互生互長(zhǎng)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)語(yǔ)文課程改革。