高職院校課堂教學中以生為本原則實施途徑探究

摘 要：以生為本原則是課堂教學的一項重要原則，只有堅持以生為本才能充分實現課堂教學的目的和價值。在高職院校課堂教學中只有尊重學生、關心學生和突出教學中的學生學習主體地位才能實現以生為本。

關鍵詞：高職院校 課堂教學 以生為本

課堂教學中有許多原則，其中最重要的一條原則是以生為本原則。課堂教學中的以生為本原則就是指在課堂教學中一定要堅持以學生為中心，以學生為教學的出發點和歸宿點，評價課堂教學的效果是看學生的知識和相關能力提高程度。在課堂教學中，只有堅持以生為本才能充分實現課堂教學的目的和價值。那么在高職院校課堂教學中如何實現生本原則，筆者認為主要有以下幾個途徑：

一、尊重學生

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類。現在的年輕人尤其是大學生自尊心強，渴望得到社會、教師和他人的尊重，作為高職院校的大學生他們許多自認為是高考的失敗者，往往帶著自卑的情緒來到學校，這時得到教師的尊重可以使他們樹立信心，煥發他們對學習、生活的熱情。在課堂教學中尊重學生要做到以下幾點：

首先教師要樹立師生平等的理念。教師要改變傳統的“老師至上”的觀念，應該把學生當作平等的主體看待，上課時不要擺出高高在上的架勢，應該體現出一種親和力，讓學生接受你。教學的成功與否主要取決于學生對教師的知識和情感認同的程度。所謂“親其師，信其道。”如果學生從內心排斥教師，那么教學效果一定很差。

其次批評學生要注意方法。高職院校的大學生課堂紀律相對于其他本科院校學生較差，不少學生上課睡覺、講話、玩手機、聽音樂、看課外書，甚至遲到、曠課現象時有發生。教師對于學生違反課堂紀律現象一定要給予批評教育，同時也要注意方式方法，批評教育學生語氣一定要委婉，內容一定要就事論事，要讓學生明確違反紀律的危害性，明白老師批評他們是為他們好。

最后尊重學生不是放縱學生。有些教師為了圖個“清凈”，放棄了對學生的批評教育，對于違反課堂紀律的學生聽之任之；有的教師認為只要學生不影響我上課，學生做什么與我無關。這些想法和做法都嚴重違背了教師的道德和職責。

二、關心學生

關心學生是對教師的基本要求之一，那么在課堂教學中如何關心學生呢？

首先在課堂教學前，教師要搞清楚學生原有的知識結構，對于課程學習的要求和想法，對于教學方法的要求和想法。這些都可以作為教師進行教學規劃的重要依據。

其次教師在教學工作中，要及時聽取學生對教學內容、進度、方法的建議，根據學生的要求對教學做相應的調整。

最后教師要關心那些課程學習較差的學生，幫助他們分析原因，制定合理的學習規劃，提高他們的學習效果。

三、突出教學中的學生學習主體地位

在課堂教學中要堅持“教師的主導地位和學生的主體地位”，但現在教學中學生的主體地位往往得不到重視，這也違背課堂教學中的以生為本原則。要突出教學中的學生學習主體地位可以從以下幾個方面著手：

（一）創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，引導學生主動參與到學習過程中

美國心理學家羅杰曾說：“創設良好的教學氛圍是保證教學進行的主要條件，而這種良好的教學氛圍是以良好的師生關系為基礎的。”營造民主、平等、和諧的教學氣氛主要途徑如下：

首先在角色定位上，教師要擺正位置，不以“權威”、“先知”自居，減少“身份角色”，不以壓代教。“在語言表述上，少用命令式、訓斥式教育，多一些商討、對話，循循善誘，因勢利導，以平等的態度，平易近人的風格來教育人、引導人、感染人。”［１］

其次要尊重學生的個性，用辯證的發展的眼光看待學生，堅信每個學生都是可以成才的。要學會欣賞學生，賞識學生在學習過程中獨特的富有個性的理解和表達，盡管那表述和觀點也許還是顯得那么的稚嫩和不成熟。要培養學生探索意識，讓學生勇于質疑，變“權威教學”為“共同探討”，讓學生以發現者的心態去探索、求新，去尋覓獨創性的答案，使學生在成功思維的體驗中增強學習信心，在快樂中學習，在學習中享受快樂。

最后注重情感投入，調動學生學習積極性。情感不僅影響學生學習的積極性和主動性，還可以影響一個人智能活動的效率。在教學中，教師自身的情緒狀態如何，對學生情緒變化直至教學質量有直接明顯的影響。有的教師為了保持所謂“嚴謹”的學者風度，刻意表現出一種缺乏熱情的“嚴肅”的教態，由此引起了整個教學氣氛的呆板、沉悶、壓抑，抑制了學生的興奮情緒，大大影響了教學效果。而充滿熱情的教師會使整個教學氣氛活躍、生動，使學生在這種情緒感染下振奮、激動，從而使學生的智力水平也進入積極狀態。“教學的奧秘就在于要喚醒、鼓舞、關心學生，使他們的情感處于一種積極、主動、快樂的狀態，這關鍵在于教師要善于調節自己的情緒，把積極的情感通過課堂表達出來，從而引發學生積極的情緒狀態。”［２］

（二）加強師生間的互動性，提高教學質量

教學互動有利于教師業務水平的提高，也有利于教會學生如何學習。在課堂上始終保持教師對學生的提問，學生會覺得緊張、刺激，思想不敢開小差，因為他們不知道老師會在什么時間提問，不知道老師會提問什么問題，不知道會不會問到自己。”同時，教師的提問也把課堂教學的內容空間上加以擴展，引導學生的學習方向，幫助他們摸索學習方法。所以，在教學中，要通過各種方式加強師生間互動性，例如：提問法、討論法等等。實現教學互動，就是尊重學生在教學活動中的主體地位，真正體現在教學過程中的以生為本，把學生被動的效果變成主動的效果，這才是高質量的教學效果。

（三）適應高職教育的需要，注意實際能力的培養

高職教育的顯著特點是突出對學生實際工作能力的培養，以“學會做”為標準，在安排理論課的同時，必須加強實踐性環節，使理論與實踐相結合，將掌握的知識向能力轉化，為達到這一目標，通過實訓，使學生適應崗位環境至關重要。例如瑞士洛桑酒店管理學院的教學模式是實訓式教學模式，瑞士洛桑酒店管理學院的教學樓是完全按酒店的模式設計建造的，目前全校在校生逾千，其中一半在世界各地酒店實習，一半在校內。全校有300余間標準客房、7間具有不同特色的餐廳，相應的廚房、酒吧、宴會廳、網球場、健身房一應俱全，學生在校學習、生活、舉止談吐、衣飾一律按酒店工作實踐要求嚴格訓練。由于經濟等條件的制約，目前我國的高職教育還不可能走“洛桑之路”，但是我們要采取各種方法在日常學習生活中有意識地給學生提供實踐機會。美國數學家保羅哈爾默斯有句名言:“最好的學習方法是去做、去問、再去做。”就是把學生推向具體的實踐環境中進行復雜問題的學習。在這種學習過程中，學生如果以積極主動的態度將理論知識、實踐技能與實際崗位中的具體問題相融合，并進行思考與探索，那么將有助于鞏固和拓展他們的知識獲得以及方法能力的獲得。比如在計算機機房講word操作，可以一邊給學生講操作程序，一邊讓同學上機操作，這樣同學們學起來比較容易，而且容易發現問題，解決問題，本來枯燥的內容，也變得有趣了。

參考文獻：

[1]鄭玲.堅持“以生為本”構建人性化課堂[J].寧德師專學報（哲學社會科學版)，2006第6期第107頁.

[2] 侯雁.提高教學質量應以人為本[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2007年第1期第80頁.