對小學數學課堂生活化的初探

摘 要： 本文探討了將小學數學課堂生活化的方法，包括捕捉生活素材，精心設疑導入，激發學習興趣；聯系生活實際，充實創新教材，讓教材煥發生活氣息；創設情境活動，讓學生感受數學與生活同在，培養學生解決問題的能力。

關鍵詞： 小學數學課堂 生活化 初探

在實施新課程中，我緊緊圍繞“把生活中的數學引進課堂”，構建生活化的數學課堂，讓數學課堂充滿活力，發揮出教師和學生兩方面的創造性，下面就談談這方面做法。

一、捕捉生活素材，精心設疑導入，激發學習興趣

新課的導入是一節課的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能性地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數學源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣。

例如，教學“圓的周長”時，我準備了農村孩子非常熟悉的簸米工具——一個笸籮，并精心設計了一個問題：“為了讓這個笸籮更牢固一些，我想給它箍一道鐵絲，你知道需要多長的鐵絲嗎？你是用什么方法知道的呢？”問題一提出，學生們就議論紛紛，有的說：“可以用繩子繞筐籮的外沿一圈，再量繩子的長度。”也有的說：“可以讓笸籮沿著直線滾一圈，看它一共走了多遠，這個長度就是我們所需要的長度。”接著就讓學生分別用滾動法和繞繩法測量出它的周長，在兩位學生的演示過程中，下面的學生很快發現了一個問題：“這樣量很麻煩，而且兩人得到的數據不一樣。”這時我順水推舟，引導學生探索“圓的周長”究意與什么有關呢？它的計算有沒有規律呢？此時，原有的生活經驗已經不能滿足學生的需要了，他們自覺地通過小組間的合作、實驗、交流，很快知道圓的周長與直徑（或半徑）有密切聯系，并通過計算推導出圓的周長的計算公式。

是的，生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才讓學生看得見，用得著，“給笸籮箍一道鐵絲需要多長？你是怎樣知道的？”這讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到自己有權利選擇解決問題的辦法，因而激發了學生的積極性和主動性，他們都主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中很快地掌握了知識要點。

二、聯系生活實際，充實創新教材，讓教材煥發生活氣息

數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性，文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創設問題情境，忽略去了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，教師要善于處理教材，重組教材，把學生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創造出校本特色。

1. 合理補充教材，充實學生的學習材料。數學知識在日常生活有著廣泛的應用。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。所以在教學中我們應該聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數學的興趣。

如在“百分數的意義和寫法”的教學時，我在課前布置了這樣的調查任務：明天我們要學習“百分數”，誰理解“百分數”，找找哪些物品上有“百分數”，想想表達什么意思？這樣布置后，學生一方面通過預習了解了百分數的表現形式和意義，另一方面，又知道生活中有很多地方都用到百分數。由于課前學生調查了各式各樣的百分數，便紛紛在課堂上匯報并說明它的含義。如：衣服的成分標簽上，成分90%是羊毛，成分10%是滌綸；我國的耕地面積是世界耕地面積的7%；“高原啤酒”的酒精度約有8%；“康師傅”方便面的包裝袋上標有“加量20%，加量不加價”……通過課前這樣的調查匯報，拉近了教材與生活的距離，大大地豐富了原有的認知結構。

2. 適當改編教材，提高學生的理解水平。通用的數學教材具有共同性的特點，但在實際運用過程中，與學生的生活經驗有一定差距。此時就需要教師聯系學生的實際，根據教學目標及教學的重點、難點，進行適當的充實和刪改。

例如：九年義務教育人教版第九冊第二單元有這樣的一道例題：（例2）學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶，每天節省5千克，這批煤可以燒多少天？例2所述的情境與農村的現實生活存在差異，而在此基礎上要去分析理解計劃與實際的數量關系，更顯困難。教學時，我把例題改編成：我們班的王濤同學（此生經常花錢大手大腳），口袋里有10.5元錢，他計劃在這一個禮拜(7天)內花完，可當老師找他談話，希望他能節約點之后，他決定每天節省1元錢，用來買課外書。那么王濤同學口袋里的錢現在可以花多少天呢？這樣的改編，讓學生直面熟悉的同學，熟悉的生活情境，降低了學生學習的心理難度，通俗易懂，學生在輕輕松松中很快就掌握了知識點。同時也讓學生不知不覺中接受了思想道德教育。

當然教材的充實、改編要求我們深入地鉆研教材，了解教材的內在聯系，把握好教材的重難點。同時，要深入地研究學生，了解學生的知識水平、知識結構，從而對教材進行大膽的舍棄和改編，要善于聯系生活實際改編教材例題，讓學生在富有生活味的例題中，親身經歷知識的形成。不僅有效地激起學生的學習興趣和探索熱情，而且教和學的氣氛積極而活躍，喚醒了課堂教學。

三、創設情境活動，讓學生感受數學與生活同在，培養學生解決問題的能力

學習是為了應用。可我們的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節，所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣。

例如，在學完平面圖形的周長和面積后，我創設了“美麗的圖案”的情境活動：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化。現在想用36米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫幫忙，畫出你設計的草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，大家都愿意，同時校園是學生所熟悉的環境，所以學生的興趣很濃，創造性思維被激活。有的設計成圓形，有的設計成正方形，有的設計成長方形，有的設計成平行四邊形，有的是“日”形……一個個都很努力，很投入，在紙上畫圖，認真地演算，調動一切創造性思維和已有知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后我請學生說出自己設計的理由，再安排學習小組相互評價設計方案的優點和缺點。這樣讓教材內容“走出”教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。同時也充分展示了學生自己的個性以及創新一面，讓學生切實體驗數學的無窮魅力，體驗成功的喜悅。

數學的知識源于生活。我們應把研究的目光注視到學生的生活中去。學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡、用之不竭的教學源泉。讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿生命的活力。