如何提高生物實驗教學質量

摘 要：生物學是以實驗為基礎的自然科學，本文分析了中學生物學實驗開課率之所以嚴重不足的原因，并針對生物實驗課的特點，就如何提高生物實驗教學質量進行了初步的探索和研究，力求對教師教學技能和今后的實驗課教學有所裨益，從而提高生物實驗課的教學質量。

關鍵詞：生物實驗教學 實驗教學質量

一、中學生物實驗教學現狀分析

實驗課是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力；可以激發學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。可見，實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。然而，相當長一段時間以來，中學生物實驗教學過程中普遍存在著以看代做、以講代做甚至以練代做的現象，實驗開課率嚴重不足。這些現象的存在，必將嚴重制約新課程改革的進行。中學生物實驗開課率之所以嚴重不足，有以下幾方面的原因。

1.高中生物教學往往直接受高考指揮大棒的左右。

縱觀歷年的高考實驗試題，可以發現，試題中識記性的內容占有相當大的比例。從應試層面來看，對這些識記性內容的掌握并不一定要通過動手實驗才能達到好的效果，有時通過考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績。因此一些教師避繁就簡，放棄了做分組實驗而代之以講練實驗。黑板上做實驗，報告冊中填實驗，課后背實驗。這種探究不探究、實驗不實驗的教學方式，只能培養出高分低能的低素質人才，對學生能力的培養又從何談起呢？

2.學校領導重視不夠，評價手段不利于實驗教學的開展。

實驗教學是生物學教學的基本形式之一，生物課有許多內容是通過實驗來進行的。有的學校領導對生物實驗缺乏正確認識，舍不得在實驗設備上進行投入，從而阻礙了生物實驗教學的開展。另外在對教師的評價上，缺乏促進教師工作的整體評價。在沒有實驗員的情況下，教師既要準備分組實驗，又要去上實驗課，下課后還要去刷洗，但學校對教師的考核，只注重考試成績，不注重教學過程，教師處于消極被動的被評價地位，從而導致教師在課堂教學過程中只注重學習結果，這就限制了教師教學潛能的發揮，從而也影響了實驗教學的開展。

3.有些實驗受實驗材料的制約。

許多生物實驗要求使用新鮮的活體材料，因此只能在實驗前有限的時間內購買和保存材料才能保證實驗的順利進行，而材料保存時間過長則會失去活性。例如，DNA的粗提取和鑒定實驗中，要求使用新鮮的雞血，最好要在實驗的當天早上設法獲取，有些實驗材料的獲取受到季節因素制約，如觀察甲狀腺激素對蝌蚪的影響。這樣有些教師由于無法即時獲取實驗材料或者由于在特定的季節無法完成相關實驗便選擇了放棄。

二、對提高生物實驗教學質量的幾點思考

1.提高教師和學生的思想認識

百聞不如一見，百看不如一做。中學生物教師和學生都應當充分地認識到：中學生物學實驗教學的目的，絕不僅僅是為了應付人生中的一次重要的高考，更重要的是通過實驗能夠培養學生的動手能力、合作能力。在實驗過程中，通過同組學生的相互分工合作，可以使學生認識到人與人之間合作的重要意義；通過親眼目睹實驗現象，能夠培養學生實事求是的科學態度；通過親身體驗實驗過程失敗的痛苦與成功的快樂，能夠培養學生健康良好的心理素質和不畏艱難、勇于探索的進取精神。這些動手實驗對學生健康成長有著重大意義，是通過簡單紙上談兵式的播放錄像、講解、背誦無法達到的。

2.增強實驗過程的探究性

探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發現，因而指向性不強。在實驗教學中教師對探究性實驗的指導可以進行啟發性的教學，但是應注意啟發的程度，使探究性實驗不失去其探究性的特點。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度，例如，在“蚯蚓的剛毛在運動中的作用”實驗中有學生就得到不同的實驗現象與結果，我們就幫助學生，深入探討蚯蚓運動的其它影響因素，以培養學生分析實驗結果的能力。

3.體現實驗教學的開放性

一方面體現在實驗內容、方法、設計等方面的開放性；另一方面許多探究性活動，由課堂內向課堂外開放活動空間，如到校園進行學校綠化調整和規劃、到展覽館參觀生物標本等。實驗中許多具體內容(材料、步驟、方法等)在教材中不作硬性規定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。如在“影響鼠婦分布的環境因素”的探究中，我們以面包蟲代替鼠婦，有一小組學生發現有一只面包蟲不會動，而影響實驗結果，后教師發現該面包蟲剛剛蛻皮，活動性差。從這意外發現中，學生又學到在實驗中注意干擾因素控制的有關知識。

4.充分發揮實驗小組對實驗教學的作用

由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，所以應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組協作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在“花的結構”觀察實驗中，我們以羊蹄甲花為材料，要求學生各小組解剖花各部分構造并粘貼在表格上，寫上各部分名稱、功能等有關內容，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

參考文獻：

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