走出新課改下政治課教學(xué)的種種誤區(qū)

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，給政治課教學(xué)、給師生帶來了許多新的變化，大家可能都有這樣的感覺——學(xué)生敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢做；樂于提出問題、善于解決問題；他們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。教師的教學(xué)行為也改變了，他們能給學(xué)生提問和思考的空間，給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣。課改帶來的許多變化，可謂好評(píng)如潮，褒之者眾。

但由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，還有很多政治教師產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊和困惑、繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法。這些問題亟待我們?nèi)リP(guān)注、去研究、去澄清，否則，只會(huì)越來越偏離課程改革的宗旨和軌道。

現(xiàn)象一：政治課“唯活動(dòng)是瞻”

當(dāng)前政治課堂呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于活動(dòng)材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教師忙于一個(gè)一個(gè)活動(dòng)的組織、展開，忙于在各小組間轉(zhuǎn)悠。

針對(duì)以往教學(xué)中過分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動(dòng)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確區(qū)的目的，“唯活動(dòng)是瞻”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向。

現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)形式化

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志，似乎無之便不是新課程。于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說什么就說什么，喜歡說哪個(gè)就說哪個(gè)”等形式充斥著整個(gè)政治課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”。學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)讓學(xué)生合作，能夠自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時(shí)卻直接告訴結(jié)論；看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協(xié)作。

合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)。

合作究竟給學(xué)生帶來了什么？感覺不到在自主什么，教師的作用在哪里？如果個(gè)人效率比一起學(xué)習(xí)要高，為何還要合作？

現(xiàn)象三：忽略了學(xué)生對(duì)未知世界的探究

新課程提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系，謀求科學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界的和諧統(tǒng)一，這是非常必要的，而我們政治課一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系。但我們不能因此而作膚淺的、表層的理解：為了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際而忽略了學(xué)生對(duì)未知世界的探究，這是與新課程精神相違背的。基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，并不等于學(xué)生要親歷、實(shí)踐一切。實(shí)際上，事事都親歷、體驗(yàn)、實(shí)踐既不可能也沒有必要。

因而，在充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要使他們超越自身環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的局限，利用已知，對(duì)未知世界進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，不斷促使學(xué)生變未知為已知，再拓展到對(duì)更廣泛、更高水平的未知世界的探究，通過這樣具有邏輯結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)上升的認(rèn)知循環(huán)遞進(jìn)，達(dá)到對(duì)這個(gè)世界的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)。總之，任何時(shí)候，教育都需要引導(dǎo)、整理、改造和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，避免這種只滿足于學(xué)生當(dāng)下的需要和興趣、只停留在零散的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累而缺乏必要的拓展和提升。

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，教育就不但要保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而且要提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，要將人類更廣泛意義上的種族經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打通學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程文本與生活文本之間的通路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)和基礎(chǔ)學(xué)力的提升。

我們?cè)谡谓虒W(xué)中經(jīng)常看到，探究活動(dòng)不問教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系，盲目探究，過度探究，視學(xué)生的探索為學(xué)習(xí)的最為重要甚至是唯一的途徑，過分注重探究的形式卻無視探究的成效。而政治課教學(xué)內(nèi)容既有許多陳述性知識(shí)，又有程序性知識(shí)；既需要教師的講解又要由學(xué)生的自主探究得出結(jié)論。

所以，政治教師在教學(xué)過程中，一方面，要尊重學(xué)生個(gè)人理解，只有在學(xué)生的積極參與和主動(dòng)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才談得上對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，才能富有獨(dú)特、個(gè)體性地來把握這個(gè)世界的真諦和意義。而另一方面也是不容忽視的：學(xué)生獨(dú)立解決問題、個(gè)性化地理解文本之后，并不意味著他的解決策略是最佳的、他的個(gè)人理解就一定是正確的，教師在此過程中，應(yīng)通過對(duì)話、提問、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來。

以上在我們政治教學(xué)中出現(xiàn)的種種“現(xiàn)象”，是教學(xué)實(shí)踐與新課改理念產(chǎn)生的偏差，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)充實(shí)自己，并在實(shí)踐中不斷地探索。