關(guān)于初中語(yǔ)文課的情感教育藝術(shù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币虼?，要體現(xiàn)和發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文性，就要重視語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感方面的熏陶、感染作用，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、依托教材，挖掘教材中的情感因素

教材是教學(xué)課堂教學(xué)中喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中所選的課文，形神俱佳，文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著深刻的思想和濃郁的感情，是情感滿溢的海洋。這些課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，為激發(fā)學(xué)生的情感因素創(chuàng)造了有利條件。因此在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材的情感因素，“披文以入情”，把握住跳動(dòng)在字里行間的情感脈搏，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)、去思考，感悟思想情感的真諦。比如朱自清先生的《背影》一直以來(lái)都被選作中學(xué)語(yǔ)文教材，哺育了幾代人。它之所以讀罷讓人淚眼朦朧，就在于它字里行間滲透著愛(ài)子之情。在學(xué)習(xí)中教師緊緊抓住最能體現(xiàn)“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個(gè)飽含深情的字眼，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味父親對(duì)兒子真摯、深厚的情感，讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際，加快父親對(duì)自己關(guān)心的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生更加珍惜生命中所擁有的真情。這樣，就用教材的情感因素，開(kāi)啟學(xué)生的情感世界，給學(xué)生以親情的啟迪，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的精神世界。

二、融入感情，營(yíng)造和諧人文的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。在課堂教學(xué)中，教師一定要傾入感情，進(jìn)行情感教學(xué)，讓特定的情景激起學(xué)生的感情波瀾，誘發(fā)學(xué)生的激情，撞擊學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。教師也只有自己真正動(dòng)情，才能傳之以情，以情激情，感染學(xué)生，使學(xué)生真正得到體驗(yàn)。比如著名特級(jí)教師于漪老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的最后一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，不是一般性的朗讀、講述，而是聲像并舉，充滿激情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”就在這一位學(xué)生滿帶感情的朗讀剛停，寂靜籠罩課堂的剎那間，錄音機(jī)里驟然響起“當(dāng)、當(dāng)……”12響沉重而遙遠(yuǎn)的鐘聲，學(xué)生既驚又詫，全神貫注。趁學(xué)生驚詫之際，她出示一張韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”五個(gè)大字的彩色圖片，要求學(xué)生圖文對(duì)照，仔細(xì)觀察，仔細(xì)閱讀，要求他們?cè)谡J(rèn)真品讀的基礎(chǔ)上用自己飽含感情的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)課堂上莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及他內(nèi)心的痛楚和期待，描述此時(shí)此刻小弗朗士的心情和感受。學(xué)生觀察、閱讀，沉醉于文本之中，情不自禁地朗讀，暢所欲言地談起了自己的看法。于老師大加贊揚(yáng)，并加入他們的行列，深情地談起了她自己在抗戰(zhàn)時(shí)，家鄉(xiāng)的小學(xué)即將解散，音樂(lè)老師教唱《蘇武牧羊》的一段親身經(jīng)歷。她說(shuō)，從此這首歌不斷在胸中激蕩，構(gòu)成了她生命的一部分。學(xué)生聚精會(huì)神，在心中彈奏愛(ài)國(guó)主義的最強(qiáng)音。融入了情感的語(yǔ)文課堂是充滿詩(shī)意的世界，也惟有用充滿激情的教學(xué)才能喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，感動(dòng)、感染、感化學(xué)生。

三、超越教材，讓學(xué)生在體驗(yàn)中升華情感

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)往往是多元的”，多元價(jià)值又會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考與辨別，但學(xué)生因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、年齡的影響，很容易受錯(cuò)誤價(jià)值觀的誘導(dǎo)。因此，在授課過(guò)程中，要以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這一理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生在直接的思維碰撞中，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己體驗(yàn)后形成的觀點(diǎn)與教育和社會(huì)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀進(jìn)行比較，用共同價(jià)值來(lái)對(duì)自己的選擇作適當(dāng)?shù)男拚?，使學(xué)生對(duì)價(jià)值取向進(jìn)行自我判斷，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、人文教育、情感教育，使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀。著名特級(jí)教師竇建梅老師在教授《難忘的一課》時(shí)，就很好地將學(xué)生情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的選擇聯(lián)系在一起，使學(xué)生在深入的情感體驗(yàn)中潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義思想教育。課堂上，竇老師要求學(xué)生隨著課文人物的需要一遍又一遍高聲讀著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”給學(xué)生以深度的觸動(dòng)，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，竇老師又用低沉而有感染力的聲音朗讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，將學(xué)生的感情提升到了一個(gè)高度。當(dāng)學(xué)生再自己品讀這首詩(shī)時(shí)，感情的閘門(mén)被打開(kāi)，情感得到升華，不禁淚流滿面。此時(shí)學(xué)生不是在用嘴讀，而是用心去讀、去體驗(yàn)、去感悟，臺(tái)上臺(tái)下已融為一體，都在心里翻滾著一句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”不知不覺(jué)中學(xué)生已受到了一次強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熏陶。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要突破單純地注意傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，把學(xué)生的生活積累、感情積累充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛移默化地影響他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)，并最終積淀形成積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和高品位的審美情趣。