高師音樂教育的缺失

引言

職業(yè)意識(shí)是對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心里成分的總和。是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器。職業(yè)意識(shí)的有無、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)興趣的激發(fā)，直接影響著職業(yè)技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，職業(yè)意識(shí)就是把前途和美好的追求，寄托在具體的職業(yè)上，并按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)和要求自己。告訴自己該干什么和怎么干。從事任何一項(xiàng)職業(yè)，職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)都必不可少。對(duì)于師范院校的學(xué)生來說，職業(yè)意識(shí)在很大程度上就是教師意識(shí)。而現(xiàn)在的高師音樂教育對(duì)學(xué)生前期教師意識(shí)的培養(yǎng)卻不夠重視，這主要表現(xiàn)在：學(xué)生在入學(xué)后多半是在無教師職業(yè)意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)盲目而無目的；畢業(yè)時(shí)足夠優(yōu)秀的學(xué)生不愿從事教師職業(yè)，不夠優(yōu)秀的學(xué)生到了中學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，無論是專業(yè)技能還是師范技能都無法勝任中小學(xué)多元化音樂教學(xué)的要求。高師音樂教育沒有培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂教師，這是與其辦學(xué)宗旨相違背的。而究其原因，歸根結(jié)底是因?yàn)楦邘熞魳方逃龥]有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。沒有把對(duì)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。本文將對(duì)高師音樂院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀進(jìn)行探討分析，并對(duì)高師音樂教育前期職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)提出有效性途徑。

一、高師音樂院校師范生的職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀

在中國(guó)，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏明確的職業(yè)意識(shí)。教育部對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在報(bào)志愿的時(shí)候有22.9%的人是沒有經(jīng)過認(rèn)真考慮，隨便湊合的：有41.2%是根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)對(duì)號(hào)入座，看能考上哪個(gè)就上哪個(gè)。這說明這些大學(xué)生缺乏主動(dòng)的職業(yè)意識(shí)和未來意識(shí)。而這種情況在師范類院校表現(xiàn)的尤為突出。這種職業(yè)意識(shí)的缺乏在他們?nèi)雽W(xué)之初，就表現(xiàn)得尤為明顯。

和西方發(fā)達(dá)國(guó)家不同，中國(guó)的學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇學(xué)校專業(yè)的時(shí)候，關(guān)注的是學(xué)校的名氣、專業(yè)的冷熱程度，而對(duì)于專業(yè)是師范性質(zhì)還是非師范性質(zhì)，將來從事何種職業(yè)則不在考慮范圍之內(nèi)。這幾年的生源情況就足以證明這一點(diǎn)。由于高等師范院校的擴(kuò)招，使得藝術(shù)類生員情況變得復(fù)雜，學(xué)生的入學(xué)專業(yè)水平參差不齊，通過對(duì)近幾年高師音樂教育的入學(xué)新生生源情況的調(diào)查，就入學(xué)的思想來看，有以下一些情況。

1.一部分入學(xué)新生是為完成父母一心要孩子上大學(xué)的心愿，突擊學(xué)習(xí)音樂技能(聲樂)、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳進(jìn)校的。有的學(xué)習(xí)的時(shí)間不到半年，這些學(xué)生的專業(yè)底子薄弱，其目的更多的是為了上大學(xué)而來，混個(gè)文憑。然后通過家中的社會(huì)關(guān)系尋求一份工作。并非要從事教師職業(yè)，因此思想上、心理上都不認(rèn)為教師職業(yè)是其選擇。

2.一部分入學(xué)新生是在選擇報(bào)考音樂學(xué)院而成績(jī)不理想沒有考上之后，從新選擇讀師范音樂院校的。這部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較好，在理論上為高等師范院校培養(yǎng)音樂教師提供了較好的生源力量。但是，在他們心中成為專業(yè)音樂演員是最終的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。上師范類的音樂院校等同于“曲線救國(guó)”。可以說他們?cè)谒枷肷弦矝]有教師職業(yè)的概念，或者說在專業(yè)演員與教師職業(yè)之間搖擺不定，難以取舍。但是他們又是培養(yǎng)成為教師最好的材料。

3.還有一部分入學(xué)新生從進(jìn)校起就沒想過將來擇業(yè)的事，認(rèn)為自己離工作還很遠(yuǎn)。他們連基本的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)觀念都沒有。更別說教師職業(yè)意識(shí)了。他們學(xué)習(xí)與生活多為漫無目的。常常去上網(wǎng)或在宿舍睡懶覺。這一部分人專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)技能差，即使將來選擇教師職業(yè)，也多半不能勝任。

可以說，目前在高等師范音樂院校的在校大學(xué)生中，真正在進(jìn)校學(xué)習(xí)之初就樹立教師職業(yè)概念的學(xué)生是微乎極微的。正是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏主動(dòng)的職業(yè)意識(shí)和未來意識(shí)，一方面導(dǎo)致了他們角色定位轉(zhuǎn)變不及時(shí)，不知道自己的一切學(xué)習(xí)必須以職業(yè)定位為最終目標(biāo)，從而不知道自己該干什么。能干什么，以至大學(xué)四年都在盲目地忙碌。另一方面，職業(yè)意識(shí)的缺失，又影響了他們職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接阻礙了他們的就業(yè)。即使有了工作崗位。很多剛畢業(yè)的師范生一般還要一個(gè)漫長(zhǎng)過程來適應(yīng)自己的職業(yè)，他們大多要經(jīng)歷“幾個(gè)不知道”的過程——不知道做什么，不知道怎么做，不知道做到什么程度才好。因此大都無法立即取得用人單位的滿意。

二、高師音樂院校對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)與培養(yǎng)的缺失

西方發(fā)達(dá)國(guó)家歷來重視對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，代表美國(guó)職業(yè)咨詢最高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的大師級(jí)專家斯普利特說：“從六歲開始，我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子、每個(gè)青年都有一種意識(shí)——職業(yè)意識(shí)。”西方的職業(yè)意識(shí)教育從幼兒園就開始了，相比之下，中國(guó)的教育體系中從幼兒直到大學(xué)都沒有關(guān)于職業(yè)意識(shí)的專門培養(yǎng)與教育。學(xué)前職業(yè)指導(dǎo)和教育還是個(gè)新問題，高師教育也只在學(xué)生臨畢業(yè)前才開幾節(jié)“就業(yè)指導(dǎo)”課。在當(dāng)前就業(yè)與生存等問題的嚴(yán)峻考驗(yàn)下，這樣的教育力度無疑是杯水車薪。高師教育長(zhǎng)期存在著對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)的缺失，音樂教育也是如此。

1.首先表現(xiàn)在學(xué)校沒有在觀念上加以正確引導(dǎo)。

學(xué)校出于在考慮希望學(xué)生能廣泛就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題上。沒有在入學(xué)之初就讓學(xué)生了解音樂院校的辦學(xué)宗旨就是要培養(yǎng)音樂教育師資。沒有讓學(xué)生明確進(jìn)入高師音樂院校，以后多半是要當(dāng)音樂教師的。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育人才的需求也是廣泛的。就業(yè)的渠道不僅有中小學(xué)，還有廣大的社區(qū)、企業(yè)、家庭等等。不明白這點(diǎn)。就使得學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，對(duì)于自己在大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)到底適合哪種職業(yè)需求，始終是一知半解，擺不正自己的位置。

2.其次表現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置存在著不足。

目前，高師音樂院校在已有的課程設(shè)置中，還沒有設(shè)置有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德方面的內(nèi)容。而讓學(xué)生真正接觸到音樂教育方法的音樂教學(xué)法又開在大三，雖說學(xué)期為一年，但僅從這一門課來了解和解決音樂教學(xué)和音樂教師職能的問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高等師范音樂教育現(xiàn)有課程設(shè)置中，并不是理論課程本身的問題，而是在設(shè)置上與實(shí)踐課結(jié)合得不夠的問題。

3.對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視不夠

教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，要當(dāng)好一名音樂教師并不是說在課堂上學(xué)點(diǎn)理論就可以的了。學(xué)生是活的。教學(xué)過程是活的，只有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐才能應(yīng)付千變?nèi)f化的課堂，才能應(yīng)付教學(xué)過程中的突發(fā)事件。教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)始終是實(shí)踐性過程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，盡管這兩年在大三開學(xué)前設(shè)有一周的見習(xí)，但由于學(xué)生是自由見習(xí)的，出現(xiàn)見習(xí)的目的性不強(qiáng)、見習(xí)管理不到位、見習(xí)效果差的情況。而教學(xué)實(shí)習(xí)是在大學(xué)四年級(jí)開始的，實(shí)習(xí)前見習(xí)一周。實(shí)習(xí)四周，這樣實(shí)踐的時(shí)間集中且短、學(xué)生來不及反饋消化見習(xí)的內(nèi)容，也沒有很好的理論聯(lián)系實(shí)際，沒有為成為一名合格、優(yōu)秀的教師積累好足夠的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

以上的種種情況都直接或間接的導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)意識(shí)的薄弱，使得大多學(xué)生是在無教師職業(yè)意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)將來要從事的教師職業(yè)的性質(zhì)、意義、精神、價(jià)值、任務(wù)、責(zé)任等問題上都沒有做好心理與意識(shí)上的準(zhǔn)備。教師職業(yè)是一種特殊的勞動(dòng)，這一勞動(dòng)既需要靠音樂技巧與技能的支撐，又需要靠教師的職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感、愛心和寬容心來貫徹，如果對(duì)它認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)導(dǎo)致的一系列問題。其中最為突出的是。由于學(xué)生沒有在思想上樹立“教師”這一職業(yè)概念，也沒有從心理上適應(yīng)教師這一角色。就造成了學(xué)生與用人單位在幾年之中不斷地補(bǔ)習(xí)本來在學(xué)校就應(yīng)該解決的心理狀態(tài)，使得用人單位連連埋怨高師音樂教育沒有培養(yǎng)出合格的音樂教師。因此，如何幫助音樂教育的學(xué)生樹立和培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，就成了高師音樂教育迫切需要解決的問題。

三、高師音樂教育前期職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)的有效性途徑

對(duì)于從未體驗(yàn)過教師工作的音樂教育的學(xué)生來說，教師職業(yè)的概念是他們以往學(xué)習(xí)過程中的教師形象的疊加，他們對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是模糊的。學(xué)校有責(zé)任對(duì)他們加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德的教育。因此，學(xué)校要在高師教育前期的課程設(shè)置、教師態(tài)度、教師的評(píng)價(jià)等方面，提供多方位的與教師職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任相關(guān)的教育，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的同時(shí)獲取早期的教師職業(yè)意識(shí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。具體說來，可以從以下幾個(gè)方面來貫徹。

(一)在思想，使學(xué)生樹立教師職業(yè)意識(shí)概念

捷克的大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“太陽底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職業(yè)更高尚的了。”因此，在學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)之初，我們首先要幫助他們樹立教師的自豪感與責(zé)任感，讓他們?yōu)樽约簩淼穆殬I(yè)引以為豪，從而幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。其次，我們要向?qū)W生傳輸“教師”這一職業(yè)概念。從思想上、心理上使學(xué)生，特別使那些在教師與專業(yè)演員之間取舍不定的學(xué)生牢固的樹立起“教師”的職業(yè)概念。為了達(dá)到這種目的，就必須將學(xué)生思想政治工作和教師教學(xué)相結(jié)合，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，不斷地向他們傳輸四年后他們的職業(yè)只能是“教師”這一職業(yè)的思想，讓他們從思想上做好當(dāng)教師的準(zhǔn)備。

(二)在理論上，加強(qiáng)和完善學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

掌握一定的教育理論知識(shí)是成為一名合格教育工作者的前提條件之一，同時(shí)也是在教師教育中比較容易被忽略的一個(gè)方面。它的具體內(nèi)容包括教育基本理論、中外教育發(fā)展史、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育目標(biāo)與教育價(jià)值的知識(shí)等等。高師音樂教育應(yīng)抓好教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法的教育，保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能從理論的高度上把握如何做好一名音樂教師。

(三)在實(shí)踐中，幫助學(xué)生逐步樹立起職業(yè)意識(shí)

教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生教師職業(yè)意識(shí)的前期引導(dǎo)與培訓(xùn)具有重大的意義。音樂教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是音樂教師的實(shí)踐階段，是作為學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面它是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各門知識(shí)綜合運(yùn)用的一次大考核：另一方面也是將來的職業(yè)生涯的初次嘗試。西方各國(guó)的師范教育，大都把教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)作為大學(xué)教育中重要的組成部分，且教學(xué)效果顯著。在美國(guó)，以德州三一大學(xué)為例。教育見習(xí)安排學(xué)生到中小學(xué)校進(jìn)行短期的、協(xié)作性教學(xué)工作，這類教學(xué)見習(xí)從大一開始貫穿到大三年級(jí)。然后由見習(xí)學(xué)校提供該學(xué)生的見習(xí)評(píng)估，學(xué)校根據(jù)見習(xí)評(píng)估的資料來確定該生。是否具備了實(shí)習(xí)所應(yīng)具備的專業(yè)、心理準(zhǔn)備。在英國(guó)，以倫敦大學(xué)教育學(xué)院為例，教育見習(xí)一般在20周以上，學(xué)生在至少四年的學(xué)習(xí)過程中，要在多所不同的合作學(xué)校見習(xí)與實(shí)習(xí)，低年級(jí)的學(xué)生每周要有半天在中小學(xué)見習(xí)。以了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累職業(yè)技能。歐美各國(guó)之所以重視教育見習(xí)，不單單是讓學(xué)生了解教學(xué)的實(shí)際，更重要的是在心理上，使學(xué)生理解教師的含義。明確學(xué)校課程設(shè)置的合理性，以及在學(xué)生的心理上建立起自己就是一名教師的心理狀態(tài)與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，職業(yè)興趣，同時(shí)從見習(xí)教師那里獲得優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心理調(diào)控方法。為以后的教學(xué)實(shí)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

因此，高師音樂教育也應(yīng)該利用好教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，有計(jì)劃地分散見習(xí)時(shí)問，把原來集中一周的見習(xí)，分散到大學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)的四個(gè)學(xué)期中，采取每月見習(xí)一次的方法。而原來見習(xí)的4學(xué)分不變。使學(xué)生能夠有目的地做些“見”和“習(xí)”，這不僅會(huì)使音樂教育不斷產(chǎn)生新的生命力和實(shí)效，而且能讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去體會(huì)怎樣做好一個(gè)音樂教師

(四)顯性教育和隱性教育相結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的過程中，高師音樂院校應(yīng)采取隱性教育和顯性教育相結(jié)合的方法，以顯性教育帶動(dòng)隱性教育。以隱性教育促進(jìn)顯性教育。

隱性教育是指在課表里規(guī)定的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)施的各門學(xué)科和活動(dòng)。學(xué)校教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)必須通過并且主要通過顯性教育來實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)必須提供有效的顯性課程方案。在課程的設(shè)置方面，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的傳授，加強(qiáng)多種藝術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)普通文化知識(shí)的普及，使學(xué)生知道作為一名教師應(yīng)具有綜合教學(xué)的意識(shí)。在活動(dòng)組織方面，一方面可組織學(xué)生到中小學(xué)及幼兒園、中等師范院校、綜合類高等師范院校去聽有經(jīng)驗(yàn)的老師上音樂課、美術(shù)課、藝術(shù)綜合課：另一方面，可請(qǐng)有關(guān)專家到學(xué)校開音樂、美術(shù)、電影、古代文化、歷史及宗教等系列專題講座。這既有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又有利于讓學(xué)生全面的了解教師這個(gè)職業(yè)。

同時(shí)，我們也不能忽略隱性教育的作用。隱性教育是相對(duì)于顯性教育而言的，是學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意或無意的傳授給學(xué)生的非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)。隱性教育因素包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、文化環(huán)境等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)中，我們首先應(yīng)該發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。高師音樂院校的教師應(yīng)以自身的學(xué)識(shí)風(fēng)度，以自己的愛心、責(zé)任心、寬容心，以及自己對(duì)教育事業(yè)的熱情來感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中。獲得對(duì)教師職業(yè)的情感態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)以及其他心理狀態(tài)的發(fā)展，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

通過對(duì)學(xué)生前期職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)向綜合的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，參與到教與學(xué)的互動(dòng)中去。使學(xué)生從一開始大學(xué)的學(xué)習(xí)就進(jìn)入一種教師職業(yè)性質(zhì)明確及職業(yè)觀念明晰的狀態(tài)中去，積極地去培養(yǎng)自己的教師職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，也使一些職業(yè)意識(shí)模糊的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中，通過顯性的職業(yè)意識(shí)教育和隱性的職業(yè)意識(shí)熏陶，使得學(xué)習(xí)的目的與職業(yè)方向變得清晰起來。這樣，通過長(zhǎng)期的職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)與培訓(xùn)，在“長(zhǎng)期的備戰(zhàn)狀態(tài)”下，高師音樂教育必定能幫助學(xué)生順利完成角色的轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)出令就業(yè)單位滿意的師范生。