通才教育與設計教育

高校畢業生就業問題日趨嚴重，出現了“專業面窄”與“市場需求復合型人才”之間的矛盾。這種矛盾的出現有其根源。在新中國成立后，由于急需專業建設人才，因此解放前的通才教育開始轉向專業教育。“專業化”教育成為我國高等教育的主要指導思想，“專業化”教育為當時的國家建設培養了急需的人才。但改革開放以來科技的飛躍發展，市場經濟的日趨深入，“專業化”的弊病開始顯露。人才的基礎較弱，專業略子窄。不能很好地適應經濟的發展。市場就出現了“專業過細”與“市場需求復合型人才”的矛盾。要理解這種矛盾，就需要整合設計教育。

一、市場經濟下的藝術設計教育應是通才教育，通才教育理念下的設計教育是大設計教育

通才教育{education on versatile person)是高等教育階段的一種素質教育，包括對受教育者“知”、“情”、“志”等方面的綜合能力培養，目的是從專業過細的“專業化”教育轉向“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的素質教育。

原清華大學校長梅貽琦曾指出：人格分為“知”、“情”、“志”三個方面。但如今的教育卻只是注重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養，這就導致出現“習藝愈勤去修養愈遠”的狀況。進而他還提出大學教育“應在通而不在專”，應以“通識為本”而“專識為末”。近幾年來，我國高校合并，專業調整，目的就是培養“寬口徑，厚基礎”的復合型人才。

二、大設計教育觀

大設計教育應理解以下幾點：

1.新教育思維 新教育思維是以市場為導向，以務實的態度把市場的實效性同教育的持續性相結合，在注重人文精神的承傳和現實實用的同時。更要強調受教育者學養、才情、志向的綜合培養，目標不是培養單純的“設計機器”，而是培養掌握設計技能、通曉藝術理論的復合型人才。很鮮明的例子：二戰后哈佛大學的教育目標是致力于培養“全人”(fuil—scale developingperson)，“全人”不是抽象的，而是指“善良的人”(kind person)、“善良的公民”(kind citizen)和“有用的人”(useful man)，以人的全面發展為其邏輯起點，建立一種新的人才觀和教育價值觀，從單一、片面的培養目標轉向完整、全面的培養目標。

2.弱化專業更新課程體系

(1)弱化專業

目前。傳統藝術設計教育專業體系劃分過細。這與當前市場需求復合型人才之間存在著矛盾。

普通的藝術設計教育專業分科相對過細。且呈封閉性：教學內容相對單一且缺乏實踐性：課程體系脫綱且出現人為性教學中教師重專業技能輕基本素質教育。這種教育體系培養的人才知識技能結構只能是“楔型”人才。“楔型”人才的優點是專業即時性強，即專業技巧熟練，缺點是研究能力弱，適應社會需求多樣化轉變能力弱。這些問題導致了傳統的設計教育體系在許多方面不能適應時代發展的需求，而新時代需求復合型人才——既精專業。又通姊妹專業：既有理論，又富于實踐：既了解傳統，又了解國情與社會需求。所以，21世紀的學科建設應弱化專業，強化課群建設。加強專業的綜合性、信息性、實踐性。培養人才的知識技能機構為“金宇塔型”，“金字塔型”的人才優點是知識基礎厚，專業能力延展性強，社會適應性強。

當代的意大利設計教育就很鮮明地弱化了專業教育。意大利最著名的設計師埃托·索托薩斯在他1946年發表的著名文章《從勺子到城市》中宣稱：專門的、專業劃分明確的設計學院顯然是不必要的。意大利在建筑學院培養工業設計師這一特殊的設計教育方式體現出一種更加偏重于藝術與文化的設計教育，一種以藝術理論為基本課程的設計教育，這種方式對我國適合與否暫且不論，它最起碼說明了一點。大學設計教育應注意基本素質的培養。

(2)更新課程體系

課程體系的設置應以市場為導向，但在課程的選擇上必須有利于設計的持續性發展，有利于培養復合型人才。培養學生的目的是“授之以漁”的方法，即知道是什么(to knowwhat it is)；知道為什么(to know the reason、)：知道怎樣做(to know how to do)。課程結構圖解：

這種課程結構設置注重素質培養，能較好地把過去與現在有機地整合為一體形成專業上的交叉網狀分布，能體現出“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的基本要求。體現出大設計的教學內容。這種大設計教學內容包括處理基礎核心與邊緣滲透的關系、創新能力與實踐能力的關系、專業內涵發展與外延發展的關系。

(3)完全學分制

大學學習時間是有限的，在有限的時間里要學到無限的知識是不可能的，但實行“完全學分制”能較好地解決這一矛盾。所謂“完全學分制”就是學生根據自己的特長、興趣結合專業要求規劃核心課程，自主選擇相應課程，修滿規定的學分即可畢業。完全學分制的優點是：①在校授業時間彈性大。如3—5年畢業，這樣學生可根據興趣、愛好選課，充分發揮主觀能動性，優化知識結構和養成自我培養意識。②逐步取消班級制度，按修課組成集體。這樣可以培養學生的配合協作意識。在美國，不同年齡、不同年級的學生同修一門課的情況很普遍。這樣，可以把學生共同融入到一個大范圍內，能增強學生的協作能力。③完全學分之制有利于“因材施教”，學生可按市場需求進行擇課，有利于實踐與理論的結合，符合綜合素質的培養。④完全的學分制有利于師生的優勝劣汰。學生教師同處一線，任何一方落后都會被淘汰出局。更能形成競爭機制。

另外，實行大設計教育還應將技法與設計理論知識結合起來，如各類設計史、設計批評等，以提高全面的藝術理論修養。20世紀80年代美國的“以科學為基礎的美術教育”(Disipline Based Art Education。簡稱DBAE)思想由美國蓋蒂藝術教育中心推出，其出版的《超越創作：美國學校中的藝術地位》提出藝術課程的內容應取自藝術工作室(Art Studio)、藝術批評(Art Criticism)、藝術史(Art History)，在此又增加了第四門學科——美學(The Studyof Aesthetics)。DBAE強調所有美術教學內容都要以藝術史和優秀藝術作品為核心，全面培養學生的能力，這對大設計教育有很大的借鑒意義。

總之，經濟的發展、科技的進步需要一個更新的設計教育體系與之匹配，才能順應時代的發展，才能有利于經濟的發展，才能有利于設計的發展。