運用情感策略 優化英語教學

摘要：情感態度是《英語教學課程標準》的重要內容之一。反思我國傳統的英語教育模式，存在著重知識、技能、重既定規范的灌輸與強化，而忽視學生情感的現象。本文闡述了情感策略在語言學習中的重要地位，并就如何運用情感策略優化英語教學提出了一些建議。

關鍵詞：情感 策略 優化 英語教學

一、引言

眾所周知，全面實施素質教育，發展學生的主體性是當前學校教育改革的主旋律。反思我國傳統的教育模式，存在著重知識、技能、重既定規范的灌輸與強化，而忽視學生情感的現象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進而導致學生主體性發展扭曲和受阻。因此，在英語教學中，運用情感策略，是深化素質教育、開發學生主體潛能、優化英語教學的一項基礎性工程。

二、情感英語教學策略

通過多年的教育、教學摸索，筆者認為以下幾點情感教學法對優化英語教學、提高英語教學效率有事半功倍的作用。

（一）寓教于樂，激發學習興趣和動機

筆者在上英語課時發現，當學生的情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。因而，筆者在教學中注重創設豐富多彩的教學活動，激發學生的學習興趣，讓興趣在教學中無處不在，無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。掛圖、實物、簡筆畫、電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外，通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、英語廣告欣賞、英語聯歡等活動都有利于調動學生的學習興趣。

筆者經常選用一些與教學同步的歌曲， 讓學生樂中學，學中樂。如教顏色時，筆者讓學生欣賞、學唱The song of colors。在教現在進行時態時，讓學生欣賞、學唱Areyousleeping ？。在講Food and drink這一話題時，筆者購買了許多食品和飲料，上課時展示給學生，讓他們了解這些物品的英語表達，然后做個游戲，發給每一個學生一張寫有食品或飲料單詞的標簽，讓他們貼在相應的實物上。接著利用這些實物模擬購物場景（shopping）來進行“任務型教學”或拓展教學。等到下課時，這些物品已所剩無幾，很多都在教學過程中作為獎品發給了學生。整節課學生個個興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。創設的情景，激情的演繹，學生獲得了體驗，增強了樂趣。又如在講到price，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能項目時，為了不讓內容顯得枯燥，增加對英語國家貨幣文化的了解，增強國際意識，筆者借到了美元、英鎊、法郎、馬克等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然后利用這些貨幣來進行與教材內容相關的功能對話，比如在機場的Exchange或Shops里進行對話與交流，學生的真實情感和表演激情皆油然而生，使學習過程成為了一個富有個性化的過程，學生的個性得到了張揚，國際意識得到了加強。

(二）創設情景，自主探究，發揮學習潛力

學生在明確學習目標和激發學習動機后，筆者注重創設情景，鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。

情景教學使教學內容更接近學生，更接近生活，易被學生吸收。筆者引用學生較為熟悉的生活實例，豐富和激活背景知識，促使學生運用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力。這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。（１）設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。 如在上Satellites這一課時，筆者在配以衛星繞著地球轉的教具的同時，設計了以下問題：What do you want to know about satellites? 以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給出以下回答：I want to know how they were carried up into space. I want to know what's in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 以上問題筆者讓四人小組討論并從課文中找到答案。對于超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可讓學生在課后找答案。這樣不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。（２）可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：What is the title?What can you think the text is about?What do you expect the text will tell us?以此來激發學生的想象和對課文的預測，激發學生主動閱讀的欲望，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

（三）組織交流討論，形成合作學習氛圍

學生在自主探究學習后，進行小組交流、討論或在全班交流展示。教師及時歸納鼓勵大膽發言，形成合作學習氛圍，讓學生體驗合作學習的樂趣。

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養情感態度的一個重要內容。筆者在教學中重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極給學生創造合作的空間，多施與分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務型教學（task-based teaching），在各種活動中有意識地培養學生的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時筆者把不同層次、不同風格的學生組合在一起， 讓學生優勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，讓學生自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。再者，教與學是雙向的，老師和學生也要建立融洽、民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如課前的FreeTalk和Performdialogues(表演對話)，不失為一種很好的教學環節。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本，教師是導演，學生是演員。教師擔任“導演”是發動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學習之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

（四）開展積極評價，強化成功體驗

對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特見解。使學生獲得學習成功的自信體驗。

心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功后所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯系的。有機會表現，才有機會獲得成功。好表現是學生的天性。筆者利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。利用教材中貼近學生生活的ReadandAct和AskandAnswer部分，給每個學生提供盡量多的表現機會和舞臺，讓學生在課內外活動中得到表現的機會，喚起情感共鳴。此外，在教學中有意識地要求自信心不強的學生回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，筆者幫助他們架起走向成功的“橋梁”。可以從循環反復滾單詞、詞組或基礎語法知識入手，設計“起點低、臺階密、坡度小、容量適宜”的訓練。考試中分層次出試題，所設計的試題應是多數學生經過努力可以達到的目標，從而使學生不斷獲得成功的情緒體驗。經常品嘗克服困難逐步上進的喜悅，借助成功體驗的積極效應，促進學生身心的健康發展，變苦學為樂學。同時經常與學生交流，給他們提供好的學習經驗、方法和積極的反饋，對學生之間存在的差異應采取接受和寬容的態度。尊重學生的情感和性格，相信學生的能力，鼓勵他們創造性的學習，可以幫助他們處理好情感因素的影響，克服心理屏障、降低焦慮、增強自信心。

(五)多方位開發情感資源，強化學生的積極情感

在教學中，筆者總是保持愉悅的心理狀態，以振奮的情緒感染學生，以親切的態度、真誠的話語以及豐富的肢體語言進行教學，營造濃郁的情感氛圍。師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極情感。對學生在語言學習中的錯誤采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。同時筆者鼓勵學生大膽使用外語進行交流，也允許學生有保持沉默的權利，因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。

小結

情感英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中，加強對學生的品格、語言能力等的全面教育。一切都以 學生的發展為本，從根本上確立學生的學習主體地位，不僅教給學生豐富的知識，而且培養其獲得知識的能力。以人為本，以情促教，從而優化英語教學。