推進英語教學改革 滿足學生需求

摘要：日新月異的社會發展對英語人才在層次水平、專業種類及綜合素質方面提出了新的要求，這些社會要求反映到英語教學中成為學生的智力需求、情感需求、目前需求和將來需求。為此，必須加速推進英語教學改革，合理構建教學體系，創新教材建設，轉換教學主體，把滿足學生需求作為教學目的，以適應社會發展需要。

關鍵詞：學生需求 教學體系 教材建設 教學主體 教學改革

日新月異的社會發展，對英語人才在層次水平與專業種類上提出了新的、更高的要求?，F代學生思想活躍，想象力豐富，求知欲強，并富有個人興趣，他們不是安于現狀的、被動的、簡單的“知識容器”。他們具有智力需求、情感需求、目前需求和將來需求。他們不僅需要掌握足夠的語言知識，改善知識結構，更需要持久地保持英語學習興趣，以利于終身學習；不僅要順利通過各種測試，較好地完成學業，更需要能夠靈活地運用各種語言技能，具備較好的綜合素質，以滿足將來工作和社會需要。因此，英語教學的目的即為滿足學生需求，而學生的需求則反過來要求加速英語教學改革。

一、進一步構建合理的教學體系

目前，我國英語教學存在兩個問題，一是教學內容存在著不同程度的偏頗，偏重閱讀教學。由于教學條件、教學任務、教材、教師水平、考試等各種因素的影響，聽說寫譯的技能的培養未能得到充分重視。雖然學生學了8-12年的英語，對英語知識有了一定的積累，但大部分非英語專業的學生不能充分發揮英語的工具作用，被社會上貶稱為“啞巴英語”和“聾子英語”。二是大、中、小學不同階段的英語教學缺乏銜接，課程設計不夠科學，內容存在著不必要的重復，造成學習資源的浪費。教學內容上雖然做了一定的調整，但是以備考為目的的題海戰術和單項技能突出訓練，會養成學生打鉤畫線、猜答案的習慣，不利于語言能力與綜合技能的協調發展，不能滿足學生的需求。要改變這種狀況，就要調整教學體系，全面提高英語教學的目標。小學及初中階段應從興趣培養入手，以聽、說技能的培養為目標，讓學生在英語學習的早期過口語關；高中階段，隨著語言知識的積累，聽說技能的提高，讀寫技能的培養應受到充分的重視；到了大學階段應該開設英語文學、英語文化、相關專業英語、實用英語課程等，以聽、說、讀、寫、譯全面發展為目標，以培養學生的英語產出能力為重點，讓學生的語言能力向縱深發展，綜合運用能力橫向拓展，使英語真正成為實用工具，滿足學生的最終需求和社會需求。

滿足學生需求，并不是靠哪個教學階段的改革單獨能夠完成的。大、中、小學英語教學需要上下一盤棋，根據學習者不同階段的學習能力和生理特點，依據科學的語言教學和語言學習理論，科學地、前瞻性地全面規劃、合理制定教學內容和分配教學任務，使學生語言輸入能力和產出能力協調發展，提高英語教學的總體效率，從而推進英語教學改革。

二、創新教材建設

教材是實現教學目標的載體，教材必須符合教學目標，符合學生需求。中小學英語是培養興趣、積累語言知識、提高運用能力的基礎階段，學生學習英語的智力基礎和情感基礎基本奠定。而到大學階段，學生需求表現得更為實際，目前需求和將來需求反應尤為強烈。這使得教材建設與學生需求的矛盾日益突出。因而創新教材建設勢在必行。

首先，取材要貼近現實生活，突破傳統的文學題材框架。名著名篇雖然語言典范，但多為文學語言，與現實社會交際中的真實語言相去甚遠，學生往往不能學以致用。經過科學、系統編排的貼近現實生活的題材，具有時代性、知識性、可思性、實用性、趣味性和前瞻性，其語言真實、地道、自然、合乎情理，能夠反映豐富的語言現象，顯示詞匯的深度和廣度，學生不僅可以較輕松地獲得大量的可理解的語言輸入，而且能夠靈活、自然地進行語言輸出，不僅受益于語言的實用性，而且得益于內容的指導性。這種選材符合學生的實際需求，能夠大大促進學生語言能力的培養和交際能力的提高。

其次，教材編排上要做到“一課多型”。從小學到大學，對學生在各階段的英語語言運用能力雖然有著不同程度的要求，但教材編寫卻未針對不同技能培養而在內容上做出合理的分配和編排。長期以來，英語教學一直處于“抓語言知識、搞一定量的聽力訓練”的誤區，這使英語教學目的和學生需求有很大的脫節。創新教材建設，就要在貼近現實生活的題材基礎上，將聽、說、讀、寫、譯各種技能的訓練活動在質與量上進行合理的分配和編排，做到“一課多型”。學生通過聽、讀獲得大量的、有意義的、可理解的語言輸入，再通過語篇分析、討論、演示、摸擬、解決問題等方式，創設真實的交際情景，充分參與，主動自由地進行語言產出，使說、寫、譯的技能通過課堂這一教學主渠道也得以鍛煉與提高。

再次，教材編寫不能忽視學生綜合素質的培養。教材的編排不僅要具有科學性，而且更要具有前瞻性。靈活運用英語這一語言工具是學生學習英語的最終需求，但綜合素質的培養不容忽視。學習化社會要求終身學習，這對學生的自學能力提出了挑戰。因此，教材中要注入適當的理論指導，這不僅有助于學生實踐活動，而且有利于培養學生的自學能力。同時，教材編排中，還應設計一些培養學生的創新意識和合作精神教學活動，使學生在提高語言技能的同時綜合素質也得以發展，以便將來更好地適應社會需求。

三、轉換教學主體

目前，我國英語教學的活動場所和語言環境主要是課堂，而英語學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。要將新知識和已有知識相結合，將語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動。這就要求把課堂還給學生，讓課堂成為學生進行語言實踐的場所，讓學生成為教學活動的主體。教學活動要以學生為中心，“教”要服從于“學”，要根據“學”的需要隨時調整“教”，“教”是幫助學生“學”或引導學生“學”。這種基于學生需求的以學生為中心的教學活動對教師素質提出了挑戰。教師不僅要成為課堂活動的設計者和管理者，更是學生問題的分析者和解決者；不僅要充分調動學生的積極性，有效地組織起以學生為中心的、生動活潑的課堂活動，更要善于把學生實踐活動的結果進行總結、歸納、集思廣益，使“樹木”變“森林”，為學生提供互相學習、共同提高的機會，成為學生學習的引路人；不僅要注重學生的智力需求、情感需求、目前需求，更要注重學生的將來需求，在培養學生的語言能力和運用能力的同時，將學習態度、興趣、信心、自學能力、創新意識、合作精神的培養融入其中。因此，教師要從“匠才型”過渡為“研究型”，基于教學實踐研究教材、研究學生、研究相關學科，成為學生自主學習的引導者，學習方法的點撥者，學生個性發展的因材施教者，綜合素質的培養者。

日新月異的社會發展對英語人才的培養提出了新的要求，這對傳統的英語教學提出了挑戰。英語教學必須以滿足學生需求為目的，進一步構建合理的教學體系、創新教材建設、轉換教學主體，加速推進英語教學改革，培養適應社會發展需要的合格英語人才。

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