高中英語課堂中任務型教學方式的研究

摘要：實現高中英語課堂教學方式的根本性轉變必須構建充滿生命力的任務型課堂教學運行體系，使高中英語課堂教學過程真正成為一個開放的、富有個性化的過程。任務型教學方式的本質，以及教師在應用任務型教學方式過程中所遇到的問題和困難正是本文所要研究和探討的問題。

關鍵詞：高中英語課堂 任務型教學方式

一、任務型教學方式的本質

2002年，國家教育部新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在大框架下為我們規劃了任務型教學方式的教學思想及表現形式，并在第四部分《實施建議》中針對任務型教學途徑的操作提出了更為具體的教學建議和要求：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”，“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”

倡導并實現任務型教學方式是為了改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用能力，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。然而，在實際變革過程中，一系列“嶄新教學方式”搞得人們眼花繚亂，讓人們誤以為這就是任務型教學方式，這就使得我們不得不質疑：到底什么是任務型教學方式？其本質究竟是什么？我們應該如何理解、構建并實施任務型教學方式？

事實上，任務型教學法究竟如何定位，學術界的意見也各不統一。當前國內外實踐與研究側重的任務型教學模式既強調語言形式，又注重意義與功能，把語言的用法和用途融為一體。因此，本文把任務型教學方式界定為：以具體的任務為學習動力和動機，以完成教師設計的課堂任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就，以有效習得目的語的一種外語教學途徑。

這種嶄新的教學模式徹底顛覆了傳統英語教學中常用的呈現—練習—運用模式，對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都提出了嚴峻的挑戰，它不僅要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者，要求教材的編寫以話題為主，能為教學提供真實的語言環境，還要求學生從被動的聽眾變為主動的參與者，從而真正使得任務型教學方式在當前的高中英語課堂中煥發旺盛的生命力。

二、任務型教學方式實施過程中的困難

倡導任務型教學方式以來，教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化。但從對我國當前外語教學的現狀的觀察中我們不難發現，任務型教學方式在高中英語課堂的實施過程中存在著許多問題和困難。

首先，傳統的語法翻譯法教學模式的影響根深蒂固，高中英語課程的教育教學理念陳舊，高中英語課程設置缺乏彈性和選擇性，教學條件和教師整體水平的差異擴大化，不能滿足新形勢對高中英語課程提出的新要求。

其次，高中英語教師對任務型教學方式一知半解，由于缺乏深入的認識和理解難以真正掌握任務型教學方式的本質和特征，更難以把任務型教學的理念轉化為課堂教學行為，所以在真正的課堂教學中，大多數英語教師還是樂于采用比較容易掌握的傳統的教學方式，往往是盲目、被動地采用任務型教學方式，甚至誤把課堂教學的形式變化、花樣的翻新看成是任務型教學方式，課堂教學的本質并未發生實質性變化。

最后，當前大部分高中教學質量的衡量標準仍然是全國統一的高考，是升學率，在高考指揮棒的引導之下，同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育傾向，高中英語課堂教學還是明顯側重于語言知識的系統講解，強調記憶的功能和機械的訓練。任務型教學方式的實施是否會影響到學生成績的提高？是否會影響學校升學率的提高？等等現實問題導致高中英語教學改革步履艱難。

三、以任務為核心的課堂教學構建

毫無疑問，任務型教學方式對于大多數基層教師而言還是一種嶄新的教學模式，這種教學方式仍然處于探索和摸索階段。通過對當前高中英語課堂教學的深入觀察和研究，我們認為在實施任務型教學過程中，應該主要從三個方面來設計任務型課堂教學，具體過程如下：

首先明確任務型教學方式的教學目標。任務型教學方式是注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動。任務型教學目標應該讓學生學會觀察、了解和探索一定的生活或文化現象，學會分析并深入思考通過觀察所發現的實際問題，完善學生的知識結構和提高語言運用技能，并使得新課程理念和目標得到真正體現，使新教材在使用過程中得到驗證，使課程資源得到進一步的拓展和開發，從而形成新的學校文化。

其次選擇合適的任務型教學內容，明確所要完成的教學任務。任務的選擇應該遵守課題性、生活性、社會性、合作性、創新性、過程性、梯度性、針對性這八個原則。雖然，從理論上講，所有內容都可以作為任務型教學模式的話題材料，但實際上并非如此。因為教材內容所涉及的社會生活方面的寬狹和與學生關系的近遠，有的單元內容難以確定話題或安排任務，有的材料容易確定話題但話題超出了學生的英語表達能力的范圍。因此，教師在選擇內容、設計任務時一定要以學生當前的語言知識能力水平為前提、以滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要為導向，設計學生感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，布置學以致用的任務。

最后要制定切實可行的任務型教學方案。任務型課堂教學設計一定要緊密結合本節課的教學目的和內容，充分運用現代教學手段，在體現英語交際性原則前提之下，精心設計趣味性強和多樣性的教學任務，設置有意義的語言情景。這樣才能引起學生學習的動機，調動學生英語學習的積極性，由“要我學”轉變到“我要學”，有利于提高學生語言應用的綜合能力。任務的完成必須體現從易到難、從簡單到復雜的梯度，體現學生能力提升的過程。任務型課堂教學的起承轉合，在很大程度上取決于精心設計的教學任務，任務可構建英語課堂教學的基本框架。

毫無疑問，任務型教學方式與傳統教學方法存在著本質上的不同，沒有一定的規律和方法可遵循。因此，教師與學生要根據所面臨的任務，發揮創造性的想象能力、任務設計能力和語言應用能力。隨著任務型教學方式的深入開展與實施，教師必須首先要加強英語新課程標準的學習，加強理論修養，更新教學觀念。其次倡導教師之間的合作備課，認真研究新教材，經常反思課堂教學。再次堅持以學生為中心、以任務為主的教學原則，貫徹英語學習的交際性原則，為學生創造使用英語的機會。最后加強校本課程研究，在專家的理論指導下，創造性地在課堂中實踐任務型教學方式。總而言之，在任務型教學活動過程中，教師必須牢記教學是師生雙方互動的過程，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。

參考文獻：

［1］鐘啟泉等．為了中華民族的復興，為了每位學生的發展—〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀［M］．華東師范大學出版社，2001版．

［2］鄭紅蘋．英語任務性語言教學的內涵、特點及實施．課程·教材·教法［J］.2006，（01）：51-55．

［3］ 賈志高．有關任務性教學法的及格核心問題的探討．課程·教材·教法［J］.2005，（01）：51-55．

［4］呂良環主編．外語課程與教學論［M］．浙江教育出版社，2003版．