物理學習中的情感與興趣

摘要：物理教學中，教師要重視師生間情感的交流，重視學生心靈的感覺和情感的體驗，要努力使知識的交流和情感的交流水乳相融，并達到最大暢通，使學生保持旺盛的求知欲，不斷激發他們的學習興趣和信心，從而使學生順利地掌握知識，形成能力，全面提高物理教學的質量。

關鍵詞：情感 興趣

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。學生對某個學科的情感，最終體現在對這一學科的學習興趣上。學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是推動學習的最有效的內部動力。努力培養學生積極的學科情感，激發學生學習本科的興趣，是教學過程中值得探討的一個問題。

一、積極的學科情感的培養

調查結果表明，情感是學生學好物理知識的重要因素。學生消極的學科情感主要來自于教師的消極情感的影響，缺乏成功的情感體驗和師生關系的影響幾個方面。

在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢?

1.教師自身言行的影響

“言為心聲，情動于意而形于色”。如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應敬業為先，滿腔熱情地投人到物理教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

2.創建輕松，愉悅、誠摯的師生情感

“親其師，才能信其道”。好的師生情感是教育“要求”內化的催化劑，教師只有用誠摯、熾熱的情感熱愛、尊重學生，信任每一個學生，和學生打成一片，了解學生的心理，掌握學生思想、學習、生活中的熱點和興奮點，學生的心理就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，能較快地將教育的要求內化為自己的需求，從而對學習產生強大的協同力。師生的情感交流是雙向的，但由于中學生心理發育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“惟我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系，讓學生學得輕松、愉悅。

3.參與知識的形成過程探究，激勵情感，讓學生體驗成功

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發現者、研究者、探索者”。物理教學中，教師通過再現知識的形成過程，讓學生在教師的啟發、引導下，通過自己的探究來形成概念、總結規律，從中體驗自己的勞動成果，體驗創造的歡樂。教學中要對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。

4.教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

二、濃厚的學習興趣的培養

只有積極的學科情感對學好物理還不夠，更重要的是學生對物理學科的濃厚的興趣。

在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

在物理教學中應怎樣來激發學生的學習興趣呢？

1.從學生熟悉的生產生活實際入手

在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考。往往能激發起學生的興趣。例如講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插插入的筷子發現筷子會在水和空氣分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特征，開展豐富的課外活動、小實驗、小制作也是發展物理興趣的好形式。對初中生來說，可讓他們自己動手制作簡易測力計、桿秤、潛望鏡等。這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。

2.制造學習上的懸念

在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在講《磁場》時，教師事先在袖子里放一塊條形磁鐵（學生不知道），然后別有氣勢地用手去推小磁針，哎，小磁針轉動起來了，是不是教師會氣功呀？懸念出來了，教師最后再展示袖中磁鐵，說明不是教師會氣功，而在磁體周圍的某一種東西在作用于小磁針。這種懸念式教學有助于學生深刻理解磁場是一種客觀存在的物質。

3.引起認知沖突

認知沖突是指一個人的已有知識和經驗與當前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會引起人們的好奇心，并導致其關心、注意和探索行為。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。比如冷水澆熱燒瓶，熱燒瓶中剛停止沸騰的水又重新沸騰起來，這種現象就與學生的預期有很大的差異，這種認知上的沖突能引起學生的好奇心，這種好奇心就會逐漸轉化成學習物理的興趣。

4.保持刺激的新穎和變化

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響，在物理教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發起他們的學習興趣，使他們樂于學習想要學習。比如在講體溫計時，先讓兩位學生表演護士為患者打針（啞劇，只能是動作，不準說話），要把關鍵的地方體現出來，讓人知道動作所代表的含義。學生的表演中幾乎都能體現先“甩”，取出后要找合適的角度進行計數兩個要點，教師再抓住這兩個要點不斷啟發學生，最終達到教學的目的。

充分利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術組合而成多媒體系統是保持刺激的新穎和變化的重要手段。在中學物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發生的物理現象、復雜的物體內部結構時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統媒體都難以實現。多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學的效率，有效地影響學生的學習態度和情感變化，使學生受到潛移默化的影響和美的熏陶，進而提高學生的學習興趣。多媒體輔助教學是現代教育發展的趨勢，它有利于認知水平的提高，有利于能力的培養和素質教育。隨著教育形式的發展，運用多媒體輔助教學必將成為提高課堂教學效率的重要途徑和發展趨勢。

總之，物理教學中，教師要重視師生間情感的交流，重視學生心靈的感覺和情感的體驗，要努力使知識的交流和情感的交流水乳相融，并達到最大暢通，使學生保持旺盛的求知欲，不斷激發他們的學習興趣和信心，從而順利地掌握知識，形成能力，全面提高物理教學質量。