把握小學英語教學中的三個“度”

在小學英語課堂中，經常會出現枯燥乏味、學生無精打采、師生互動少、課堂教學氣氛不活躍的現象。我想這是每位英語教師在教學實踐中都遇到過的尷尬。如何改變這種尷尬呢？筆者在《新課程標準》的指導下，結合教學實踐體悟到正確把握好課堂中的三個“度”將有效改變這種尷尬。

一、參與度

所謂參與度就是指全體學生參與、全程參與和有效參與。英國牛津大學出版社指出：課堂教學需要“提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心。”這就是說，如果課堂上“滿堂灌”，而沒有學生的參與，就根本不可能激發學生的思想。在實際教學中，教師大都注重全員參與和全程參與，想法設法擴大學生的參與面，延長學生的有意注意，但是作為核心的有效參與卻常常被忽視。

如，教學牛津版教材5A“A New Term”時，我在復習了語文、數學等有關科目的單詞后，給學生一個任務，讓他們以討論的方式制定一張你喜歡的課程表，學生的參與熱情很高，可我卻很遺憾地聽到學生們幾乎都在用漢語談論。無疑，這一本該成為亮點的環節而我卻忽視了學生的有效參與，成了本課的敗筆。吸取本課的教訓，我在教學牛津版5A“Shape”一課的consolication這一環節，設計了“作品展示”的任務，學生利用事先準備好的各種形狀的小紙片，拼出了各種圖案。教師請學生上臺介紹組成圖案的各種形狀和自己的創意，有效的復習了本課內容，也培養了學生的創造力。只有學生沉浸于課堂活動之中，真正參與到課堂活動之中，并且從中有所得，課堂才會充滿活力。再如，教學5B的“ATelephoneCall”時，我設計了一個“醫院門診”的情境，讓部分學生作為醫生，一部分學生作為患者。并要求學生發揮想像自由表演，再加上一些教具，學生表現活躍，積極參與，取得了良好的教學效果。

二、親合度

親合，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。吉爾·哈德斐爾德（Jill Hadfield）在《課堂活力》一書中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前者無疑是親合度高的表現，也是課堂教學成功的基礎。要想使課堂充滿活力，必須突出學生主體，這是毫無疑問的。但是，突出學生主體不應簡單地理解為教師少講，學生多參與活動。活動不等于活力。學生參與活動的多少并不足以體現以學生為主體的理念。課堂的真正活力來自于教師與學生之間心心相印，達到一種默契，這種默契能協調教學中各要素之間的關系，使其形成一種合力。合力才能產生活力。

英語教學是一門語言教育，因此教師語言的魅力在英語課中至關重要。在剛踏上工作崗位時，我總覺得用一種師長口氣來命令學生，能讓他們專心聽講。可是后來，學生們真真做到“專心聽講”，不過是只聽不講。慢慢地我發現學生就像一面鏡子，你對他們笑，他們也會對你笑，你輕松了，他們也會輕松。只是萬事都有“度”，至于如何把握它，每個老師都有自己的方法和體會。現在我每次上課都會花三至四分鐘時間和學生閑聊。目的是放松學生和調節自己，讓學生和老師都進入一種輕松和默契的狀態。所以，每天我們上課總會freetalk一番再進入正題，這已成了慣例。而這些 freetalk 已不再是一成不變的老一套。如，教學牛津版小學英語5AUnit Halloween 一課時，我是這樣開場的：

T: Hello.Boys and girls. What can you see in the classroom?

S:I can see a blackboard...（學生只關注陳設）

T: Who are they?（指聽課老師）

S:They are tacchers.

T: Try to say something to the teachers. Just like， hello，teachers...OK?

S:Hello./Nice to see you.../Welcome to Nanjing....

T: I’m your new teacher. Try to say something to me. OK?

S:...

對于我們的學生來說，開口說英語不但要克服“語言障礙”，更要克服“心理障礙”。這位教師善于利用真實情境，舒緩學生的壓力，在最短的時間內，與學生拉近距離，建立起友好民主的關系。這種親合力創設了和諧友好的氣氛，更重要的是只有合力才能產生活力。

三、自由度

理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍。我們的課堂如戰場，強調的是嚴明紀律、正襟危坐，學生如履薄冰、戰戰兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。尤其是要求學生齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭辯，是違背自由原則的。理想的課堂是生活化的課堂，沒有生活味的課堂是死的課堂，生活化應該凸現人的地位，展現人的生命價值。學生的自由度較大，有充分發揮創 造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解 難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的 身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、 評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍， 學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，學以致用，為運用英語交際打下了扎實的基礎。

只有我們教師放下架子，讓學生真正參與到輕松愉快的學習過程中，課堂中充分給予學生發揮、表現自己的機會，正確把握好三個“度”，那么我們才能真正實現英語教學的目的。