指導初中學生撰寫歷史小論文的嘗試

從應試教育轉向素質教育的今天，培養學生的創新精神和實踐能力已成為學科教育的主題。如何在初中歷史學科中培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者認為指導初中學生撰寫歷史小論文是其中的一條重要途徑。歷史小論文的寫作集論述、論證和評析于一體，是思維訓練由思考到理論總結的過程。它能強烈呼喚學生的主體精神和創新能力。其次歷史小論文寫作過程中的搜尋資料，尋訪歷史古跡等社會實踐活動和撰寫過程，能有力地促進學生實踐能力的發展。正因如此，考查學生運用知識進行小論文寫作的步伐也越來越快。

一、引導學生正確對待歷史小論文寫作，培養學生寫作興趣和主動探究的習慣

由于初中學生的心智未完全成熟，抽象概括能力還不強，再受以往應試教育的影響，形成了被動和機械的學習模式，因此，對要求學生主動參與，并有創造性思考的歷史小論文寫作來講就會出現種種不適，這就需要我們教師能正確引導學生，幫助學生順利轉軌。

1.糾正學生認識誤區

首先，教師要積極向學生闡明撰寫歷史小論文的意義。初中學生撰寫歷史小論文是對學生個體素質的更高要求。學生可以通過小論文寫作來表達自己對歷史事件、歷史人物的看法，能提高自身的閱讀能力、論證能力和寫作能力，也為以后高中階段的研究性學習打下扎實的基礎。教師也可以中外歷史教學培養目標的比較來說明撰寫歷史小論文的重要性。

其次，解決學生矛盾心理，針對某些“知難而退”的同學，教師要理解這種心態，通過解釋說明、黑板報宣傳等將其慢慢消除。讓學生認識到歷史小論文寫作不是為了應試，而是一種能力的培養，它并非一定要求學生達到“發明”“創造”的標準，而是重視學習的過程，強調在歷史小論文寫作過程中對所學到的歷史知識有更深的理解，并使其真正成為自己的東西。學生初次接觸歷史小論文，要求的形式也可多樣化，如讀史體會，調查報告等等。

2.培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力

德國數學家希爾伯特說：“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題的缺乏則預示著獨立發展的衰亡和中止。”歷史小論文的寫作過程從形式上看就是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力是提高學生歷史小論文寫作水平的基礎和關鍵。為此，歷史教師有必要在對傳統教育的反思中確立“引導”型為主的教學模式，切實把學習主體放在學習者這一邊，必須耐心等待學生在學習過程中生成的欲望和理解心理。我們在平時教學中注意了以下幾點：

（1）注意設疑。宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”歷史的過去性決定了史論多是經間接的方式獲取的，再加上時代的局限性和史家的主觀性，給質疑提供了很大的空間。教師在講課時要把提出問題、分析思考問題的思路展現給學生，為學生作示范。例如：對某一歷史事件，教師可提問學生從事件中“得到哪些啟示?”“吸取什么經驗?”對某一歷史人物可問“學習什么精神或品質?”“怎樣看待?”“如何評價?”等等，使學生從中得到啟迪。同時，鼓勵學生大膽想象，敢于用新觀點，新角度去發表自己的獨創見解。

（2）注意史論結合。歷史現象紛繁復雜，學習歷史必須有正確的理論指導。因此教師在分析、評價歷史事件、歷史人物時要注意史論結合，應深入淺出地用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點去說明問題，如用階級的、全面的、發展的觀點去分析。

（3）“二法”不可偏廢。二法指由特殊到一般的歸納法和由一般到特殊的演繹法。歷史教學中，不僅生動具體的歷史現象、歷史事件和歷史人物的活動可以概括，而且一系列有聯系的歷史概念也可概括。由特殊到一般的概括，就是歸納法的應用。

（4）培養學生的論證能力。學生查閱資料，尋找論據首先要選定論文的題目，確定一個中心及論文寫作所涉及的范圍。然后，按照此中心和范圍，組織4～6名學生為一課題小組，分工合作。這既提高了獲取相關信息的效率，也節省了學生的課余時間。在搜集資料過程中，教師要有針對性地指導學生進行閱讀與分析，鼓勵學生做必要的讀書筆記；并開展尋訪古跡，實地考察等社會實踐活動，多方收集資料。

3.培養學生的寫作能力

寫作是衡量學生素質、能力高低的重要標志。小論文的寫作離不開扎實的語文功底。作為歷史教師要多向語文教師學習，討教寫作技巧和作文教法，并了解學生作文水平的高低，做到心中有底、有的放矢。針對學生小論文寫作方面的缺點，定期請語文老師作專題指導和示例，指導學生擬訂小論文寫作提綱，一般來說，論文應包括問題的提出，分析論證及結論。作為歷史小論文還要體現歷史學科的特色，認清歷史小論文與語文學科議論文的不同之處。力求做到立論明確、論據充分、結構可靠。

4.創設良好的外部環境

要為學生撰寫歷史小論文創設良好的外部環境，關鍵是思想上要更新觀念，真正從應試教育中解放出來，把素質教育落在實處。學校要為學生提供一定的場所：如閱覽室和圖書館等等。把歷史小論文的寫作做為歷史教育中不可缺少的一個重要環節，不斷探索、勇于創新。

在培養學生撰寫歷史小論文的教學實踐過程中，不能以考試為唯一評估方法，如果用考試分數來一刀切，勢必扼殺每個學生的個性、志趣和專長。為了調動初中學生撰寫歷史小論文的積極性，培養學生創新精神和實踐能力，我們積極宣傳，打破以一張試卷評價學生學業成績的模式。在一定范圍內讓學生自主選擇開放性的考試內容，開放性考試在某些問題上不強調評價標準的一致性，鼓勵提出獨特、新穎的觀點。