談信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的盲點

隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種趨勢。在物理教學(xué)中， 信息技術(shù)以光、聲、電等手段， 集圖、聲、文于一體， 使教學(xué)內(nèi)容聲形并茂，以其較強的表現(xiàn)力和感染力，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，深受教師和學(xué)生的喜愛。但是，在實際的教學(xué)中，也出現(xiàn)了過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的傾向，影響了教學(xué)的效果。現(xiàn)代信息技術(shù)有優(yōu)勢，但也存在明顯的不足，它模式化了人的思維過程，機械化了教學(xué)過程，不能適應(yīng)課堂教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合中，存在著以下盲點。

一、模擬實驗無法替代科學(xué)實驗

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的物理過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解。有些實驗操作有困難（如：大氣壓隨高度的變化），有些實驗看不到內(nèi)部變化（如：汽油機、柴油機的工作過程），有些實驗有危險（如：托里拆利實驗），運用多媒體技術(shù)模擬實驗就可以解決。但物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

首先，在科學(xué)性上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何物理實驗過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，科學(xué)是需要用事實來說話的，模擬的與事實是否相同呢？這必將導(dǎo)致學(xué)生心存疑惑。許多科學(xué)實驗，比如光的反射和折射方面的實驗，其現(xiàn)象盡管沒有課件演示那么清晰，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學(xué)性是可以為學(xué)生所感知的。

第二，在趣味性上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗。物理實驗在完成教學(xué)的同時，也增強了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。許多學(xué)生喜愛上物理課的原因，就是因為在物理課堂上經(jīng)常會有各種各樣的實驗。在學(xué)習(xí)慣性時，用半杯水、一張硬紙片、一個雞蛋做的慣性實驗，生動有趣、有驚無險，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。

第三，在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需要學(xué)生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現(xiàn)象，而后通過對現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過程和原因。計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設(shè)計、制作的，這種實驗的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實中的許多外因都會對實驗的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實驗產(chǎn)生異常現(xiàn)象，這種異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學(xué)生探究能力、增強學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的極好契機。同時，課堂教學(xué)的演示實驗，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學(xué)生的動手能力，而且可以使學(xué)生體驗科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。同樣的實驗，若換成演示課件，學(xué)生所體驗的僅僅是鼠標(biāo)的點擊。

可見，違反以真實的實驗為主的實驗教學(xué)原則，只熱衷于計算機模擬實驗，忽視實驗本身在教學(xué)中的作用，這顯然是不可取的。

二、屏幕無法完全取代傳統(tǒng)板書

信息技術(shù)運用于教學(xué)的目的，是通過計算機和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動形象、富于啟發(fā)、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。

首先，傳統(tǒng)的板書過程往往是老師思維過程的再現(xiàn)。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用；同時，師生交流學(xué)習(xí)體驗，也是學(xué)生思維漸進的過程。若這個過程用屏幕來替代，多媒體系統(tǒng)就成了電子板書，也就無法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過程，教學(xué)的價值就大打折扣了。

其次，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學(xué)需要隨機應(yīng)變，需要機智。當(dāng)學(xué)生的思維方式、思維順序與課堂設(shè)計不相符合時，就需要教師及時進行相應(yīng)的調(diào)整，有時甚至要對設(shè)計好的板書進行調(diào)整。而利用信息技術(shù)制作的電子板書，在上課過程中難以即時修改，缺乏應(yīng)變性。

另外，教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號或圈圈點點來突出重要知識點。優(yōu)秀教師的課堂要點，常常能直觀地反映在其板書的圈圈點點上。相反，在屏幕上，教師很難用其個性化的符號即時描述，也難以對需要強調(diào)的文字進行圈點，在一定程度上也會影響教學(xué)效果。把節(jié)約板書的時間用來擴大容量，有時往往得不償失。

三、人機對話無法替代信息交流

隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成所有的信息交流過程。

首先，傳統(tǒng)的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流，實際上就是給信息交流設(shè)置了一種障礙。信息技術(shù)應(yīng)該是一種工具，而不應(yīng)是一種障礙。

其次，課堂中的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間感情的交流。師生之間課下通過BBS、論壇、博客等交流也不失為一種快捷而新穎的手段，但在教學(xué)過程中不加控制地以網(wǎng)絡(luò)交流來替代講授與討論，實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。這樣的課堂教學(xué)看起來花樣翻新、生動活潑，實質(zhì)上冰冷死板，不利于學(xué)生完善人格、發(fā)展個性等人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 課堂教學(xué)中師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等，是任何現(xiàn)代媒體所難以替代的，只能加強不能削弱。

毋庸置疑，信息技術(shù)與課程的整合在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但決不是萬能的，信息技術(shù)只是一種工具、一種技術(shù)。技術(shù)手段是為了滿足教學(xué)目的而存在的，教育的差距本質(zhì)是教師理念和素質(zhì)的差距。教師素質(zhì)的提高決不只是多用幾種教具、多會幾種技能，更是教育思想、教學(xué)藝術(shù)的提高。信息技術(shù)能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師怎樣使用它，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉玫浇虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，使它成為教學(xué)的有機部分，發(fā)揮最大的潛力，這是整合是否成功的關(guān)鍵所在。