新課程下的初中化學實驗教學之我見

《全日制義務教育課程標準（初中化學）》與原教學大綱相比，加強了實驗教學，變“演示實驗”為“活動探究”，并增添了許多家庭小實驗，其目的是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性。新課程改革的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。要求學生能結合日?，F象和化學學習提出問題、做出猜想和假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據，處理有關的信息和資料；善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養學生科學的態度和價值觀。

一、初中化學實驗教學現狀分析

由于長期受中考“指揮棒”的影響，學生的實驗能力是通過筆試形式的考察來體現的，所以有不少教師認為學生分組實驗可做可不做，采取“做實驗”不如“講實驗”，“講實驗”不如“背實驗”的教法。同時，多媒體的應用，使得部分教師打著“多媒體教學”的幌子，去誤導學生過分追求和迷戀多媒體的聲光模擬實驗，讓學生看看了事，以講和看代替了學生的動手實踐。學生也似乎學得“輕松自然”，這種淡化學生觀察實驗和實際操作的做法將嚴重妨礙學生實驗能力培養，更談不上創新能力的發展。

對實驗原理探究不夠，學生的參與程度不高，實驗和遷移壓力的培養也未引起教師的重視，本來學生參與度較高的分組實驗，也是真正動手的少，看的多，能從整體把握實驗的少，停留于機械操作的層面；教師過分陳述實驗原理、步驟、注意事項，而淡化實驗后的小結、補充、擴展和反思，這種教學不利于突破思維定勢，也不利于學生發現和解決問題的能力的形成。

二、初中化學實驗教學改革的對策

針對以上實驗教學內容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課程理念。以下是筆者近幾年來的實驗教學的嘗試：

1.以探究性實驗為突破口，使學生獲得終身學習的能力

探究性的實驗教學需要經歷的三個階段：引導探究、合作探究、自主探究，要步步為營，層層推進。例如我們在設計“物質的除雜”實驗時，如何從氯化鈣中除去少量的鹽酸，我鼓勵學生大膽提出方案，收集到的方案有：（1）用氧化鈣固體；（2）用氫氧化鈣固體；（3）用金屬鈣；（4）用碳酸鈣。再讓學生探討實驗如何設計，評價比較得出最佳的實驗方案。通過小組討論、合作、探究，學生在思考解決問題過程中體驗到了成功的喜悅，能力得到了提升，這對他們在今后學習中解決問題無疑是非常有利的。

2.以多樣化實驗為拓展面，使學生感受化學的動力

新教材中以“觀察與思考”、“交流與討論”、“拓展視野”等子標題呈現課堂實驗、課外實驗、觀察實驗、家庭小實驗等多種形式，我在此基礎上設計了“趣味化學魔術”、“生活中的化學”等，如新鐵釘和生銹的鐵釘對比，為什么會生銹？為什么洗過的雞蛋卻不能保存更長的時間……培養學生時時刻刻去發現化學，關心化學，運用化學。正如新教材倡導的“玩中學，學中玩”，同時，學生的個性得到了張揚和發展。

3.以日常教學滲透實驗教學，使學生形成持久的印象

化學教學要突出實驗教學的本位并不意味著要天天講實驗，堂堂課做實驗，關鍵在于突出實驗教學法對學生的滲透性影響。學習的方法有很多種，但不外乎按部就班的和滲透性的。在日常教學中滲透性進行實驗教學可以使學生在不知不覺中學到很多東西，印象持久，還容易形成能力。

總之，作為初中化學教師，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神，切實地轉變實驗教學觀，以探究性實驗為突破口，以多樣化實驗為拓展面，在日常教學滲透實驗教學，保證化學實驗教學的課時，還化學實驗教學應有的本位，就一定能在實驗教學上有所作為，在化學實驗教學上有所突破，進而使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要舞臺。