把握節奏，有效進行小學英語課堂教學

摘要：課堂教學節奏把握的好壞，將直接影響到整堂課的教學效果，所以老師在教學中要根據課堂和學生的實際情況，不斷調整自己的教學節奏，讓學生在輕松、和諧、優美的節奏中快樂、主動地學習，身心得到全面的健康發展。

關鍵詞：有效 節奏

有效進行小學英語課堂教學，是我們英語教師追求的目標，筆者認為把握節奏是關鍵。

一、利用教材特點，控制課堂教學節奏

牛津小學英語教材設計了許多rhyme，song，work in pairs等活動，這些內容有較強的節奏感，再配上節奏感很強的音樂，讓學生在唱唱、念念、讀讀、做做中完成語言操練，容易激發學生的學習興趣，增強記憶的痕跡。在教學中，我根據教材進行了適當的調整。如牛津英語教材的work in pairs， ask and answer可以適當穿插，因為work in pairs相對于ask and answer來說較簡單，可以在以單詞為主的課堂教學中適當滲入對話教學，在對話教學中也可適當滲入單詞教學，當然這兩者之間應該有所側重。

在課堂的各個環節中，也應針對環節的不同特點，突出重點，充分控制課堂教學節奏。例如，在Presentation這一環節中，我適當放慢教學節奏，突出重點，步步深入，在重點、難點之處給學生充分的吸收消化時間；在Revision這一環節中，則抓住新舊知識的最佳結合點，鞏固新舊知識；在Reading comprehension環節中，為注重培養學生的認知理解能力，應放慢教學節奏，穩扎穩打，多方面多渠道地對學生進行能力的訓練；在Consolidation這一環節上，可適當加快教學節奏，集中學生的注意力。總之，講課的速度應視具體情況而快慢交替，緩急有序，錯落有致。

二、設計教學方法，優化課堂教學節奏

好的方法能將教學過程中的各個教學環節串聯起來，使整堂課環環相扣，但是同一種“游戲”不可久玩，我們的英語教學需要有適當的調節。教師要依據教學內容、教學任務和目標、學生的具體情況，不斷變換教學方法，讓學生時時產生“柳暗花明又一村”的新鮮好奇感，讓他們的思維不斷得到調整，注意力更加集中。實踐表明：在一堂課上，學生們都能輕易地記住開頭、結尾和任何一個激發他們想象的突出例子。我們一會兒唱歌，一會兒做游戲，一會兒讀書，一會兒聽寫，經常的“狀態變換”為更多的“開頭”、“結尾”和生動的例子提供了可能，這就使學生的大腦始終處于興奮狀態，不會厭倦，也就為課堂快節奏提供了可能。

1.兒歌中的節奏

在小學階段，孩子們的注意力比較分散，不能長時間集中，而且容易疲勞。牛津小學英語教材中有很多節奏明快、旋律比較熟悉的English songs。如5A Unit 1 Part H Sing a song，在單詞復習鞏固階段，通過唱“Wish you happy every day”，在明快的節奏、輕松的旋律下，學生得到了適時的休息，這樣做也吸引了學生的注意力，更好地提高了下半節課的效率。

2.師生語言的節奏

教學中教師長時間的單一的語言往往會讓小學生感到枯燥乏味，特別是在單詞教學中，如果一味地讓學生操練朗讀，他們會感到單調、乏味，更主要的是這種跟讀降低了學生的興趣，因此就要做到師生的語言要有節奏性。教師可以變換語音語調讓學生模仿，可以對一個單詞進行由輕聲到重聲的變化朗讀，學生就會興趣倍增。如在教單詞tall和short的區別時，可以讓學生連讀三遍，讀tall時音量逐漸加大，表示越來越tall，讀short時音量逐漸降低，表示越來越short，在讀的過程中教師給予手勢的指揮。這樣，學生既可以通過教師手勢在讀的過程中領悟其意思，又加大了節奏感。而對于一些發音較長、較難的單詞，可以對每一個音節進行慢慢的領讀，然后速度逐漸加快，讓學生清楚要在每個音節發音的基礎上進行整個單詞的語音操練，同時也增強了趣味性。也可以根據課文對話內容模仿tiger，rabbit等的語調、模仿孩子化的語調，或高或低，或輕或重，或粗或細，變化有致，讓學生覺得生動有趣，學得開心。

3.游戲活動中的節奏

教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。以教一組人體部位名稱：neck，shoulder， arm，hand，finger，knee，leg，foot，toe為例。我設計這樣一個拼圖游戲：制作了一個人的圖像，把相應的部位剪下，發給幾個學生，讓他們走到黑板前，根據教師的指令進行拼圖，其他學生齊說單詞；也可以讓其他學生發指令。隨著部位的變化，學生們調整著指令，在大家的共同努力下，拼出了一個完整的人像。在輕松愉快的游戲中學生很自然地掌握了這些單詞。在教學完1—100的數字之后，可以組織“拍六游戲”：以不規則行列開火車按順序數數，當數到個位為六或六的倍數時，不數出聲而是以擊掌代替，訓練學生的反應能力。通過這種游戲活動，既保證了課堂的節奏性，又調動了學生學習的積極性。

三、調節學生情緒，推動課堂教學節奏

課堂節奏的控制調節與學生的情緒變化有著直接的關系，一堂課如果學生情緒渙散低落，教師即使口若懸河也不能收到良好的效果。因此，教師一定要調節學生情緒，并及時找出原因，隨時調控教學節奏，從而控制課堂節奏。

1.趣味游戲穿插

在教學中一旦發現學生疲倦時，教師應及時變化一下節奏，穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛，如3B Unit 4 Part B，在教學完one-twelve數字時，我馬上進行一個報數游戲，如果在報數中學生出現錯誤，就要求他唱一首英文歌曲，這樣一來，學生們的注意力就立刻被吸引住，隨之他們的興趣就被調動起來，課堂氣氛也變得輕松活潑，教學效果相當明顯。

2.肢體語言彌補

在教學5A Unit6 Part B部分一些表示動作單詞時，如果只是純粹地老師教，學生跟讀，整堂課會給人枯燥無味的感覺，學生也很難理解，往往會顯得有些彷徨無措，在這種情況下，教師就要借助于手勢、動作、表情等肢體語言，幫助他們理解掌握，學生也可以在模仿老師的動作之后加深印象，顯然課堂效果則更佳。

總之，課堂節奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問，需要我們不斷探究，以達到英語課堂教學的最佳效果。