談高中地理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

高考考綱提出的四項(xiàng)能力要求，其中“論證和探討問(wèn)題的能力”屬于新課標(biāo)的范圍，它要求考生做到：運(yùn)用歸納、演繹、分析比較等方法提出明確觀點(diǎn)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼颓宄膶哟危C合運(yùn)用原理、方法論證和探討事物，在探討的過(guò)程中表現(xiàn)出創(chuàng)新的意圖、體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維。對(duì)近幾年的高考試題的分析：地理探究能力的考查試題的方式多樣化，有追溯推理型、開(kāi)放發(fā)散型、辯證評(píng)述型、實(shí)踐模擬型等幾種主要類(lèi)型，試題的設(shè)置多以“新情景、新圖型”為主，有些試題我們似曾相識(shí)，但在其設(shè)問(wèn)角度等方面與平時(shí)的習(xí)題不盡相同甚至變化較大，因而不能生搬硬套。如何實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理探究能力以適應(yīng)高考新形勢(shì)的要求？本文以“洋流”的教學(xué)為例和大家做一簡(jiǎn)單探討。

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

心理學(xué)家研究認(rèn)為：認(rèn)知活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng)。興趣、情緒、動(dòng)機(jī)等非智力因素不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)卻起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過(guò)程有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。為此，培養(yǎng)學(xué)生地理探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和探究熱情等，無(wú)疑都是地理教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

洋流這部分知識(shí)是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)空間概念的要求較高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性。從洋流對(duì)學(xué)生思維能力的考查來(lái)看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運(yùn)用好這部分知識(shí)，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來(lái)進(jìn)行知識(shí)和思維的有效突破。在新課講授過(guò)程中，我嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識(shí)時(shí)，我改變了過(guò)去那種教者“一言堂”的做法，首先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并使用實(shí)物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡(jiǎn)圖，集體點(diǎn)評(píng)后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡(jiǎn)圖？針對(duì)兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡(jiǎn)圖？……這樣通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中處理好新舊知識(shí)的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，由此獲得的知識(shí)，印象深刻且易于理解接受。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流合作，重視知識(shí)的深度探討

在探究式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)親歷探究過(guò)程，使得其探究具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，由于個(gè)體的差異，他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間和學(xué)習(xí)資源條件下，探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，所以在探究式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生彼此的“合作與交流、探討與爭(zhēng)論”，教師則負(fù)責(zé)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要大膽放手，讓學(xué)生有充分的思考和探討的時(shí)間、空間，千萬(wàn)不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲取的知識(shí)，不一定是教材中固有的現(xiàn)成結(jié)論，也不一定是教師講就一定能講到的東西，但肯定比較容易內(nèi)化，獲取這些知識(shí)的過(guò)程也是培養(yǎng)他們思維能力的過(guò)程。在洋流的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入的“交流與討論”，教師引導(dǎo)做有效的“歸納和整合”，可以得出一些規(guī)律性的結(jié)論，如：

洋流的分布

● 中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型（北逆南順）大洋環(huán)流，也叫副熱帶環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為暖流，大洋東岸或大陸西岸為寒流）。

● 北半球中高緯海區(qū)形成氣旋型（逆時(shí)針）大洋環(huán)流，也叫副極地環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為寒流，大洋東岸或大陸西岸為暖流）。

● 北印度洋形成季節(jié)性大洋環(huán)流（夏季呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，冬季呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)）。

● 南北半球西風(fēng)帶內(nèi)形成強(qiáng)大的西風(fēng)漂流（不同的是北半球的為暖流，而南半球則為世界最強(qiáng)大的寒流——西風(fēng)漂流）。

洋流的影響

● 對(duì)海水溫度的影響：海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，水溫高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而海水表面等溫線凸向高緯；寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，海水表面等溫線凸向低緯。

● 對(duì)海水鹽度的影響：暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，鹽度值要高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。

● 對(duì)海洋生物的影響：在寒暖流交匯處以及有上升流的海域，容易形成世界性大漁場(chǎng)，如日本北海道漁場(chǎng)、加拿大紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)等。

三、賦予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)評(píng)價(jià)，促成探究活動(dòng)的效果

探究式教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不能忽略教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)探究環(huán)節(jié)都要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善解決問(wèn)題：

1.針對(duì)學(xué)生思維探討中出現(xiàn)的諸如讀圖習(xí)慣、思維過(guò)程、參與程度等方面情況，要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰灾敢⒃u(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重與愛(ài)護(hù)，因而分外珍惜獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并樂(lè)意矯正自己，愿問(wèn)、會(huì)問(wèn)，不斷提高問(wèn)的能力。

2.針對(duì)學(xué)生的探究成果，教師要善于賞識(shí)學(xué)生有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；要能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，敏銳把握學(xué)生錯(cuò)誤根源；要理性對(duì)待學(xué)生的“突發(fā)奇想”和“異想天開(kāi)”，絕對(duì)不能諷刺挖苦。只有正確引導(dǎo)、多加鼓勵(lì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的成功感，才能讓他們敢問(wèn)，敢于探究。

3.針對(duì)學(xué)生探究中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)著重就知識(shí)的重點(diǎn)、思維的難點(diǎn)加以疏導(dǎo)，不要平均用力。如“洋流對(duì)海水溫度、鹽度的影響”是學(xué)生的思維難點(diǎn)，教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合圖像去分析，以化解這一難點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟有關(guān)一些地理原理和規(guī)律。

須提出：探究式教學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)無(wú)須太具體，應(yīng)含而不露，引而不發(fā)，給學(xué)生以自我選擇、判斷、聯(lián)想、創(chuàng)造的空間。

四、精心策劃課后環(huán)節(jié)，鞏固和提升探究能力

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解加深了，但仍需通過(guò)一些課后環(huán)節(jié)去加以鞏固。我們通常選擇練習(xí)檢測(cè)讓學(xué)生在解題中反思學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師也能從中了解到他們的知識(shí)掌握情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。練習(xí)的來(lái)源主要靠教師的精心編選，題目的宗旨要能起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，靈活應(yīng)用相關(guān)原理、規(guī)律等解決不同情境中的問(wèn)題，并提高知識(shí)的整合與遷移應(yīng)用能力這樣一些作用。練習(xí)的編選應(yīng)注意避免出現(xiàn)以下現(xiàn)象：1.所選習(xí)題陳舊、不新穎，不符合高考命題的方向，達(dá)不到鍛煉思維能力的效果，不具有探究的現(xiàn)實(shí)必要性；2.習(xí)題太難，使多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立解決甚至討論后還難以理解，令學(xué)生失去解題和探究的興趣、信心；3.習(xí)題太易，題目缺少思維含量，失去了探究的意義。

如就“洋流”部分知識(shí)我曾選用、設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

例1．北半球中高緯度海區(qū)，大洋東岸的海水比大洋西岸的海水：

A、溫度高鹽度高

B、溫度低鹽度低

C、溫度低鹽度高

D、溫度高鹽度低

解析：此題考查的是洋流分布規(guī)律以及洋流對(duì)溫度、鹽度的影響，如果學(xué)生對(duì)洋流分布規(guī)律不熟悉，要準(zhǔn)確解答則顯得困難。

例2. 讀圖，簡(jiǎn)述③處等溫線向南凸出的原因。

解析：題中③處海水等溫線凸向高緯是受洋流的影響，洋流流向與等溫線凸出方向一致，可以判斷③處有暖流流經(jīng)。結(jié)合洋流分布規(guī)律，可知為巴西暖流。

例3. 根據(jù)下圖，利用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，分析探究:

⑴ 愛(ài)爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時(shí)， 圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下.想一想，這是為什么?

⑵ 在圖中，用“◎”表示紐芬蘭漁場(chǎng)，該漁場(chǎng)形成的主要條件是什么？

⑶ 古代，哥倫布從歐洲去美洲時(shí)，走了圖中A、B兩條不同線，有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長(zhǎng)的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。

⑷ 1978年3月，一艘叫“阿摩科·卡迪茲”號(hào)的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認(rèn)為洋流會(huì)給這次海上石油污染帶來(lái)什么影響？

解析：此題就洋流對(duì)地理環(huán)境的影響知識(shí)，考查學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。都柏林位于中高緯大洋東岸，北大西洋暖流流經(jīng)對(duì)沿岸氣候起增溫增濕的作用，而該緯度附近大陸東岸的圣約翰斯則相反；哥倫布從歐洲去美洲，走A路線雖較B路線短，但航行中逆風(fēng)逆水，故花費(fèi)時(shí)間要多；洋流對(duì)海洋污染的影響表現(xiàn)為一方面加快海水凈化的速度，另一方面擴(kuò)大了海水污染的范圍。

當(dāng)然，學(xué)生思維探究能力的鞏固與提升，不一定都得通過(guò)書(shū)面練習(xí)的形式進(jìn)行，教師還應(yīng)把他們的目光引向廣闊的社會(huì)和美好的大自然；鼓勵(lì)學(xué)生用自己的學(xué)識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系；激勵(lì)學(xué)生把課堂上解決不了的疑問(wèn)帶出課堂，走向社會(huì)，形成以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。新課程對(duì)地理必修Ⅰ的要求就包含了“注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后實(shí)踐、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)”。