論語文課堂中粉筆板書的作用

多媒體在中小學語文課堂中的運用已經蔚然成風，其優點已經得到大家的充分肯定。然而盲目之風也隨之興起，不少人逐漸形成一種片面的認知方式和評價機制：凡是語文公開課不用多媒體的都是傳統的、守舊的；凡是語文示范課和觀摩課不用多媒體的都不具示范性和現代性；凡是語文優質課評比不用多媒體的都不是“優質”的。畸形的認知方式和評價機制給語文教學帶來了新的困惑和挑戰，甚至是巨大的負面影響。

盡管多媒體在語文課堂中對增加語文知識的密度、開拓學生視野的廣度具有不可忽視的作用（尤其它超強的視聽功能特別適合尚處在感性思維為主的中小學生），但語文學科是一門情、理、意、趣相融合的人文學科，以漢語言、文字為形式的話語體系，傳達的是以感覺、情感、想象等交織而成的審美經驗世界，追求一種陌生化的具象性表達效果。因此，側重形象思維的多媒體教學與重感悟、重品析、重想象的語文教學不僅有相背之處，而且多媒體教學以計算機、幻燈機、屏幕為教學工具，這些科學工具本身存在的局限性與危害性，對學生的身心發展會帶來許多不利影響。相反，作為極富情感性和個性的以粉筆字來授課的教學方式，在課堂教學中卻更容易使教師與學生、學生與文本融為一體。

一、互動性：語文學習的根本

語文可以理解為語言和文字的有機結合體，而語言是人交流思想的工具，文字是人傳遞思維的工具，二者都是交流的工具。這就決定了語文教學必須建構在師生的情感交流和互動上。正如巴赫金所說的，語文課堂要讓“讀者與聽者、作者與讀者之間具有同意和反對的關系、肯定和補充的關系、問和答的關系”——即互動性。語文學習的本質在于對話。這種對話是師生全身心投入的生命活動，在相互作用中，師生不斷地親近對方。而對話互動的強弱決定于交流主體。靈動的交流主體明顯有助于促進互動的開展。比照粉筆板書和多媒體顯示這兩種教學方式：多媒體操作方式機械化，而且單屏翻頁，存在明顯的人機互動局限，這定然會使師生情感交流、互動受到阻礙；它還制約了教師上課過程中肢體語言的展示，使學生總處在被動狀態，不能催生學生的主體性閱讀和思考。而粉筆板書具有“瞬息而就，機動修改”的簡便性、即時性，確保了交流過程中思維的延續性和連貫性。粉筆板書難能可貴的是它能積極有效地激發起師生的感情共鳴。從古到今，人們都認為書法是人精神的再造、情感的結晶、心靈表露和言志抒情的手段。漢代揚雄說過：“字，心畫也。”粉筆字是教師緣情而發的結果，它受到教師情緒和對課文知識點把握是否精準的影響。當教師情緒激昂，課文知識與自己興趣相吻合時，字體自然顯得有力而深沉；當教師的精神處在輕松狀態時，字體便會顯出輕松、活潑之態；當教師的情緒低落，對文章知識點生疏時，教師的粉筆字則顯得乏力。所以教師在課堂教學中，情感的變化便會表現在字體的大小、線條的粗細、字間距的疏密上。好的板書具有靈動性、節奏美和韻律美，可以使學生產生情感的共鳴，從而加深對文本內涵的理解。正所謂：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊方發靈光。”課堂教學目標的順利實現離不開課堂上師生間的情感交流、情感對話。只有師生在情感上有了交流和碰撞，才有實現教學目的的可能。就多媒體與板書兩種教學手段在促進師生情感交流、思想火花碰撞的效果來看，粉筆板書顯然更能激發學生的學習主動性，更容易使師生情感融為一體，從而形成教與學的良性循環。

二、審美性：語文教學的最高目標

葉圣陶先生說:“教師不僅要授予學生以各種知識，尤其重要的在于啟發學生，熏陶學生，讓他們衷心樂意向愛美、創造美的道路昂首前進。”《普通高中語文課程標準》在“課程的基本理念”中也強調:“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。”語文教學的目的，一方面是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀能力和寫作能力;另一方面，通過語文教育培養學生的感知力、想象力和理解力，促進思維的發展，培養健康高尚的審美情趣。語文課堂是一個充滿美感的課堂。文質兼美的文本中那些典型的藝術形象、深遠的意境、生動的語言、完整獨特的結構、嫻熟巧妙的藝術手法是學生審美的對象，師生間美好的德行也是審美的對象，教師情感的結晶——粉筆板書也可以成為學生審美的對象。一個板書顯現出一個教師的智慧，蘊藏著書法的奧秘。精心布置的板書會利用避讓、扯動、開合、對比、夸張、壓縮等手段做到知黑守白、疏密得體、揖讓有致、顧盼生姿，產生一種整體上的神韻美。正楷的粉筆字給人端莊、嚴謹、爽勁之感；行書的粉筆字給人縈回玲瓏、生動活潑、平易近人之感；草書筆意連綿、似斷卻連、一氣呵成。“無色而具圖畫的燦爛，無聲而具有音樂的和諧。”①學生在視覺美感的誘導下，會更佳地領略課文內容，更有興趣投入到課堂教學中。學生在獲得基本知識和基本技能的同時，在粉筆字的熏陶下，學生自身的審美眼光、審美能力無形中會得到提高，審美情趣得到培養。相反，計算機在屏幕上顯示出的文字除了工整、清晰之外，更多的是呆滯，不帶絲毫的個人情感。

三、監督性：語文教師基本素養的保證

當前中小學生乃至大學生的書寫技能不容樂觀。這種現象的產生跟當前教師隊伍的書寫能力不強有密切的聯系。相當一部分語文教師不具備書寫規范、工整、清晰的要求，從而造成了“上梁不正下梁歪”、“一代不如一代”的結果。有了多媒體后，他們可以更加放心地“穩坐釣魚臺”。因為多媒體可以成為某些書寫能力不強的老師“掩家丑”的工具。一手雋秀的粉筆字不僅是一位語文教師必備的素質，而且也會得到廣大學生更深層次的認可和認同，樹立起教師良好的個人形象。心理學調查顯示，每個心理健康的年輕人都有崇拜心理，學生對崇拜的教師有一種強烈的認同感和情感依戀。書寫優秀的老師會使學生產生一種特殊的虔誠和佩服，并且在這種心理的驅使下，產生出強大的精神動力和行為驅動力，從而提高語文學習的積極性。

科技以人為本，無論是多媒體輔助教學還是傳統的教學方式，其主體都是學生和教師，只有不斷地將教學主體與教學客體更完美地結合，教學效果才會更明顯、更出色。多媒體輔助教學有傳統教學無法具備的優點，但粉筆字授課也有多媒體輔助教學無法企及的地方，從學生的學習效果和身心發展看，粉筆板書容易使師生走向溝通，形成師生間的情感互動。在教學中最好就是在兩者間找到契合點，把多媒體輔助教學的優越性和粉筆板書的優越性結合在一起，既讓學生在輕松的環境中學習，又使學生能在有限的時間內掌握更多的語文知識和技能。

參考文獻：

① 王尚文《語文教學對話論》，浙江教育出版社2004年第2版。

（作者單位：永嘉縣城西中學）