小學語文情境作文教學的實施策略

摘 要：眾所周知，聽、說、讀、寫是小學生語文學習必須掌握的四項基本技能，縱觀這四項基本技能的掌握情況來看，寫是大部分學生難以掌握的，換言之，寫作教學是小學語文教學活動開展的難點。這主要是因為在傳統的寫作教學活動開展中，大部分教師一般采取知識灌輸的方式，認為學生只要能將所學到的寫作技巧運用其中即可。這在一定程度上使得部分學生寫出來的文章“假、大、空”，難以將自己的真情實感以文字的形式流露出來。針對這一情況，教師需要在李吉林老師所提出的情境教學法理念的引導下，積極地為學生創設生動直觀的情境，使其在情境中觀察、體驗，在活動參與中升華情感，以此在寫作活動參與中才能寫出有價值的東西。

關鍵詞：小學語文；情境教學；情境作文；以“境”展現；以“美”入境

情境作文教學一般分為兩類，一是真實的情境作文教學，一是創設的情境作文教學。在本文中，我主要從創設的情境作文教學這一方面進行詳細的論述。所謂的創設的情境作文教學主要是指在語文寫作教學活動開展中，教師采取多樣化的手段諸如展示生活情境、事物演示情境等創設豐富多彩的活動，使學生能在活動參與中進行自主觀察、探究，在活動參與中獲得真實的感受，并將其以文字的形式生動地展現出來。在小學語文教學活動開展中創設情境的方式多種多樣，我一般采取以“境”展現和以“美”入境這兩種方式來組織教學。

一、 以“境”展現

在文學創作中，我們常常會談及“境界”一詞，所謂的境界主要是事物所能達到的一種程度，即根據客觀生活實際或客觀物質的存在能自然而然地產生某種情感，并將這些情感在文字描述中自然地流露出來，并使讀者在閱讀的過程中感同身受，與文本、與作者進行對話交流。小學語文教學活動的開展一般都被局限在課堂之中，學生無法親身體驗生活或客觀事物，此時就需要教師創設作文情境，借助情境創設來營造出與作文主題相適應的境界，并將學生帶入其中，在境界的親身體驗中有所思有所感。比如，我在組織續寫《風箏》這一作文教學活動的時候，會以角色扮演的形式來創設情境：同學們，在上節課我們學了《風箏》這一課，在這篇課文中描繪了怎么放風箏這一畫面，下面會讓我們真正地走進放風箏這一內容。然后我要求學生根據課文中描繪的放風箏的畫面分飾不同的角色，有的學生用手托著風箏，有的學生牽著線站得遠遠的，接著大喊一聲“放”，拿風箏的學生會立即松手，風箏越飛越高，其他學生跟著放風箏的那名學生一邊奔跑一邊歡呼，“好高啊”……如此在學生的角色扮演中不僅調動了他們已有的知識結構和生活經驗，還激發了學生課堂參與的積極性。在熱鬧的課堂氛圍的營造下，我會拋出一個問題：“在繩子崩斷之后，風箏被吹遠了，小朋友們一起尋找風箏，小朋友會走到哪些地方？會在尋找的過程中遇到哪些人和好玩的事情呢？風箏在被風吹遠的過程中會發生什么事情呢？……”在學生積極性被調動起來的時候，他們結合情境自然會發揮想象力按照我的提示續寫這個故事。

二、 以“美”入境

情境作文教學中的以“美”入境主要是指將人際之美、社會之美、自然之美等納入到小學語文寫作課堂之中，使學生在紛繁復雜的現象中領略到獨特的美，以此在美的牽引下自主地發揮自身的主觀能動性來自由書寫文章。根據情境教學理念的創始人李吉林老師所提出的情境創設方式，在小學作文寫作活動開展中，為了使其領略到諸多美，教師可以采取實物演示情境、生活展現情境、音樂渲染情境等諸多方式來呈現美。我在組織以“校園里的花”這一話題作文寫作的時候，會利用多媒體向學生直觀地展示自己在校園中錄制的視頻，在視頻的播放中進行解說：

師：不知不覺春天來了，萬物復蘇了，走進學校的小花園我們會發現五彩斑斕的花朵競相開放，下面大家跟著我一起走進小花園來領略欣賞這美麗的花朵吧。（播放視頻）

師：同學們，你們覺得我們的花園美嗎？你最喜歡什么花呢？

生：很美，我最喜歡丁香花。

師：你為什么最喜歡丁香花呢？

生：看（學生指著視頻），丁香花不是一朵一朵的，而是一簇一簇地盛開，從遠處看上去，覺得很熱鬧，走近一看，四瓣的花瓣跟綠油油的葉子映襯起來，很漂亮。一陣風吹過，濃郁的花香撲面而來，一簇簇的花朵像一個個小圓球一樣在向我們招手，好可愛呀。

師：這個學生說得很好，他由遠及近地觀察了丁香花的外貌，還從視覺說到了嗅覺，在多種感官之下，覺得丁香很美，下面就讓我們按照自己所觀察的順序將自己喜歡的花描繪一番吧。

在生動直觀的畫面中，學生不僅欣賞到了美麗的花朵，還學會了如何觀察事物，將其運用到寫作中，從而提高學生的寫作質量。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師可以借助情境作文教學的方法，諸如以“境”展現、以“美”入境等激發學生的寫作興趣，并使學生在情境中有所思有所感，將其以文字的形式表達出來，寫出一篇極具情感的文章。

參考文獻：

[1]魏安紅.“情境作文”的教學特點和教學實施策略[D].首都師范大學，2011.

[2]史晶.基于藝術情境創設的小學語文習作教學的行動研究[D].重慶師范大學，2016.

作者簡介：

秦明芳，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏州積石山縣雙語小學。endprint