高考作文存在的問題及對策

筆者有幸參加了2007年河北省高考語文閱卷組作文組的閱卷工作。在閱卷過程中，確實看到了一些主題鮮明、結構嚴謹、文質(zhì)兼美的文章。但是，相當一部分考生的文章存在著一些比較突出的問題，不容一線老師忽視。筆者現(xiàn)將在閱卷中發(fā)現(xiàn)出來的問題總結如下，并談談自己在教學中不成熟的對策以求探討。

一、觀點錯誤。今年全國語文卷Ⅰ考的是圖畫材料作文，題目是“摔了一跤”。一個男孩摔了一跤，分別代表家庭、學校、社會的三個人同時說：“出事了吧!”圖畫反映的是教育與青少年成長關系的問題，而有的考生寫到家長就應該為孩子“服務”，說“西瓜皮”就應該讓大人們撿起來，有的甚至出現(xiàn)出語不敬的情況，說什么狗屁學校，到處是西瓜皮。有的考生寫自己的一段早戀的經(jīng)歷，居然認為“早戀是人生路上不可或缺的一步”。還有一些考生在作文中滿眼是社會的陰暗面，大談到處是腐敗丑陋，今天某個大官“出事了”，明天某個明星“出事了”，頗有憤世嫉俗的味道。

對策：端正認識，教育為先。作文評分細則里明確規(guī)定“思想健康，符合道德規(guī)范，觀點積極向上”，這就已經(jīng)告訴我們，學生的作文一定要觀點正確。要作文先做人，建立正確的思想價值觀，是青少年必備的基本素質(zhì)。所以，我們的語文教學不能只關注學生的分數(shù)，還要肩負起對青少年的教育重任。教育家盧勤說：“成長比成才更重要。”語文教師可結合課文或者生活中的一些典型事例對學生進行思想教育。其實，孩子就是一塊橡皮泥，你極力把他塑造成一塊藝術品是能夠做到的。磨刀不誤砍柴工，學生的認識、觀點正確了，他們的作文才會閃耀著思想的光芒。

二、理解淺薄。圖畫材料作文不是小學生的看圖說話，圖畫寄寓著一定含義，反映著一定的社會現(xiàn)實，往往給人以警示，引起人們的反思。我們作文就是要將其中寄予的事理揭示出來。孩子摔了一跤，可理解為是青少年成長道路上產(chǎn)生的坎坷、挫折、錯誤、過失等。成人的反映表現(xiàn)出的是成人對青少年成長中的問題不恰當?shù)膽B(tài)度。整幅畫面啟人深思：應該如何正確對待青少年成長中的問題，比如小題大做過分關注，怎樣處理只重結果不重過程和原因，怎樣對待青少年成長中遇到的挫折或錯誤等問題，怎樣營造良好的教育環(huán)境，怎樣改變教育理念和教育方式等問題。而一些考生將畫面套作成是自己的一段經(jīng)歷，寫自己踩了一塊西瓜皮，家長、老師和社會上的人前來問候，或者去打官司，誰來付醫(yī)藥費等等。有的寫自己吃西瓜，扔掉了西瓜皮之后，自己踩到摔倒了，真是“種瓜得瓜，種豆得豆哇”。有的寫自己踩西瓜皮摔倒了，得到了媽媽的疼愛，結尾道出“媽媽真好”。這樣膚淺套作的同學不在少數(shù)，這說明相當一部分考生理解淺薄，不能認識問題的實質(zhì)，更不能進行深刻地論述。

對策：認識深刻，訓練為重。學生認識淺薄，教師不能諷刺挖苦，要拿出一定的耐心進行引導，積極訓練。作文時可讓學生先說出自己的理解，然后一步步引導他們進行縱向思考，思考問題的實質(zhì)是什么，產(chǎn)生的原因是什么，這樣下去產(chǎn)生的結果會怎樣等等。教師還可以拿出一些范文來，帶領學生學習作者的思考方向，認識問題的深刻之處。

三、引用混亂。引用名言名句能使論證深刻有力，且能增加文采。然而胡亂引用，則會弄巧成拙，不倫不類。比如考生說“‘長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’社會的教育重在寬容他人”，“我們沒有曹操‘大江東去浪淘盡’的氣概”。有的背誦錯誤，如“遠看成峰側成嶺”。甚至有考生大段大段抄襲別人作文中的優(yōu)美段落，強行拼湊在一起，根本是風馬牛不相及。如此不明出處，囫圇吞棗，生搬硬套，讓人懷疑一線老師是如何進行“快餐式”、“八股式”的作文教學的。這樣混亂引用，收到的表達效果無疑是適得其反。

對策：對號運用，理解為先。在語文學習中一定要將名言警句、優(yōu)美詩句或者優(yōu)美文段理解透徹，只有深入理解了才能“點石成金”。首先，教師可以將一些名句嵌入到語段中展示給學生，這樣在特定的語言環(huán)境中就能夠準確理解，也容易記憶。其次可以用填空的形式考查學生的理解情況，比如龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，能使我們看到了奉獻者美麗的靈魂。另外，讓學生運用名句寫出文段，在實際寫作中熟練運用。總之不能讓學生對名句生硬地背誦，機械地運用。

四、思路不清。一篇好的議論文在表達上應該是觀點突出，結構嚴謹，文脈順暢，銜接緊密，過渡自然，首尾呼應。而一些考生文章根本找不到全文的中心觀點，表述模模糊糊“如墜五里霧中”。如前文寫道“出人意料與情理之中”，后文就去寫“找準自己的位置”；前文寫“從不同角度看問題”，后文就又去寫“要堅強自立”；前文寫道“相信自己還是聽取他人意見”，后文就去寫“戰(zhàn)勝挫折”；等等。相當一部分考生“中途易轍”，前文還符合題意寫家長不要溺愛孩子，后文大部分去寫一些名人諸如司馬遷、勾踐、愛迪生、林則徐、張海迪等等，材料難以證明前面的“不可溺愛”的觀點。出現(xiàn)這種情況是因為考生對自己的文章缺乏一種宏觀駕控能力，以致文脈捉摸不定，混亂不清。

對策：運用提綱，強化整體。相當一部分考生沒有寫提綱的意識，文章寫到哪算哪，自己中途跑題居然渾然不覺。教師可訓練學生將每部分要闡述的觀點列出作為各部分的分論點，然后再看看各部分之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系，首尾之間有沒有呼應，文題有沒有對應。這些都想好了才能下筆行文。或者在課上讓學生說說自己的寫作思路，學生在說的過程中自然就會關注自己的文脈了。若是列提綱時學生要感到無從下手怎么辦?這就要進行思維訓練。在思維訓練中，要分別訓練學生的形象思維能力，即借助思維的相似性和對比性而產(chǎn)生的聯(lián)想過程。如果經(jīng)過這一過程的訓練學生就不會想到諸如“勾踐”、“張海迪”等人物上去了。還要訓練邏輯思維能力，即分析綜合、推因論果等能力。這樣，思維就會順暢連貫，文章段與段之間就不會毫不相干了。

五、書寫錯誤潦草。書寫規(guī)范是作文的最基本的要求，美觀工整的卷面，規(guī)范準確的詞句，正是一篇完美作文的必不可少的因素。閱卷中發(fā)現(xiàn)考生書寫錯別字者很多，一些考生出現(xiàn)的別字真是讓人哭笑不得，如“逆愛”、“摔了一腳，趴起來”、“拌腳石”、“解覺問題”等等。另外一些考生書寫相當不規(guī)范，字跡潦草，難以辨認，直接影響了卷面的美觀。

對策：指導方法，訓練有恒。別字的出現(xiàn)，是因為學生不懂得漢字的意義。要教給學生漢字的造字方法，尤其是形聲字形旁的代表意義，這樣就能避免大量的別字出現(xiàn)。書寫潦草，是因為學生握筆姿勢錯誤和缺乏嚴格的書寫訓練。因此，我們要訓練學生使用硬筆書寫，每天用鋼筆寫小楷，抄寫名句名篇，既能練字又能提升語文素養(yǎng)，可一舉多得。另外，要讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，同時做到持之有恒。

以上是我在作文閱卷過程中的幾點體會，也是我們在指導考生作文時應該重點注意的問題，雖然這些問題解決起來不是一蹴而就的，但只要指導目標明確，訓練步驟扎實，就一定能夠收到顯著的效果，學生高考作文的分數(shù)也就會有大幅度的提高。

(作者單位：固安縣一中)