讓教案預設與課堂生成共精彩

古人說：凡事預則立，不預則廢。教育教學活動是有計劃有目的的活動，教師必須在一定的時間內(nèi)完成一定的教學任務，教師課前對課堂教學進行有目的有計劃的設想和安排是十分必要的。教師只有課前對教學過程、教學方式、學生的學習形式進行有計劃的安排，才能保障教學秩序的正常進行，才能有計劃有步驟系統(tǒng)地完成教育教學任務，才不至于在課堂上出現(xiàn)“花自飄零水自流”的渙散局面。因此，我們必須對課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學方法進行預設。

所謂預設，就是根據(jù)教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地預設教育活動。傳統(tǒng)備課中，教師思考最多的是教師如何地牽、如何地導，如何地講清楚、講明白。教師扮演著不可替代的傳道、授業(yè)、解惑的角色。學生是知識的接受者，只要認真聽、認真看、認真記，順著老師預先設計的教學思路學習就可以了。課堂上，問題及其答案往往是教師設計好的，這樣的課堂實質(zhì)是學生順著教師的設計，順著教師的教學思路，順著教師的期望，進行教師心中有數(shù)的表演，最終學生完成教師預先設定的教學任務，從而達到預設的教學目標。預設好的教案在課堂教學過程中起到了很大的作用。

但是，學生因遺傳、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同而存在著個性差異，他們對同一問題的看法也就存在著差異，學生的答案和老師預設的也就存在著差異。同時，學生生命潛能也存在差異性，自我感悟和體驗活動使學生的潛能得到不同發(fā)展。他們是鮮活的生命主體，總是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，以自己原有的知識經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行建構，因此在課堂上常常有“意外”，這種“意外”是無法預設的。這使得課堂教學充滿了許多變量，使語文課堂具有很大的生成性。同時，新課標要求語文課程要注重學生“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標的實現(xiàn)。在新課標指導下的新教科書的編寫更注重學生主動實踐、自我感悟、自主創(chuàng)新。選文更具有人文性和時代性，體例和呈現(xiàn)方式靈活多變，注重設計體驗性活動和研究性學習專題。課程標準變了，教科書變了，教學宗旨變了，語文課堂增加了許多可變的因素，這就使得教師的教學方法、教學模式也應該有所變動。預設的教案不能再成為教師課堂教學中的線索。“教師講，學生聽”的方式不再受學生的歡迎，學生渴望自由，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題。課堂上，教師應隨時關注預設之外的新問題、新情況，重視課堂的動態(tài)生成。所謂生成是指師生依據(jù)學生的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導學生生動活潑、主動地進行新知識的探究活動。“動態(tài)生成”也是新課程標準提倡的一個重要理念，教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學。“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調(diào)整教學過程，學生真正成為學習的主人。“動態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境。新課程背景下，教師應立足于課堂的開發(fā)，把執(zhí)行教案當作課堂教學的起點。悉心收集、捕捉和篩選學習活動中學生反饋的，有利于促進學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學行為。從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，課堂必將成為孕育人性發(fā)展的沃土。

首先，在課前，教師要對文本進行多元的或深層的解讀，對教學過程、教學方式、學生的學習方式進行預設。在預設時，以自己原來的設計和組織預設課程的經(jīng)驗為基礎，吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過同化、順應，把原有經(jīng)驗整合為自己的新經(jīng)驗。在考慮教學活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠?qū)W生的不同反映有所應對。

其次，語文教學過程中，會有許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，教師如果能捕捉學生的“節(jié)外生枝”，充分利用這一教學資源，不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且還可以彌補教師教學中的不足，甚至會達到意想不到的結果，教學因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。蘇教版高中語文必修一的第三專題是“月是故鄉(xiāng)明”，講到《想北平》一文時，我按照預先的想法請住校的同學談談想家的感受，前面一位女同學說得很精彩，后來請了一位男同學，結果出乎我的意料之外，這個男孩想都沒想，說：“我不想家。”我愣了一下，和我課前預想的大相徑庭，但也不想因為他不想家而批評他，我笑著說：“你們這些男孩子呀，離了家就有自己的天空了，唉，沒良心。”他和其他同學都笑了。本以為是一句戲言，我也沒太在意，后來在其他同學的想家的訴說中我很快地導入了課文。到了周一，我改每周作文的時候，我發(fā)現(xiàn)了這位男同學的作文：“其實，我們這些男生也是很想家的，只不過我們知道應該壓制這種情感，好好學習。我的家鄉(xiāng)可美了”；“在田野里隨意地走一走，沐浴在明媚的春光中，會覺得渾身上下暖洋洋的，菜園里似乎什么也沒有，只是黃乎乎的土地，我知道再過十來天，嫩綠的蒜芽就會拱土而出”；“冬天，鄉(xiāng)村的屋頂上鋪著的一層薄薄的雪，配著灰色的起伏的瓦沿給每家每戶的屋檐鑲上了一道美麗的花邊”；“我的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)茉莉，站在金牛湖邊，閉上雙眼，讓那一陣陣微風從湖面上拂來，從你的手指縫中，頑皮地吹起你的頭發(fā)，那微風夾著茉莉的清香，與湖水的清爽一起涌進你的鼻子里”；“有時你會看到幾只鳥從湖面上掠過，留下曼妙的弧線”；“走到湖邊，用手掬起一捧水，讓清涼傳到心里，再流進溫暖的血液”……諸如此類的句子比比皆是，一幅幅美麗的圖景展示在我的面前。我的一句戲言起到了意想不到的效果，這種生成引發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。當然，戲言要有分寸，否則不經(jīng)意間也許會傷害到學生的自尊。

同時，在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關注、支持、引發(fā)學生主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學習的需要。教師在預設的基礎上，要根據(jù)課堂的情況作適時改變。我在整合課文《我心歸去》和《鄉(xiāng)土情結》時，先請同學們回顧以前學過的體現(xiàn)思鄉(xiāng)的詩詞，果然，人人爭著展示自己的記憶能力，幾分鐘下來，幾十首古詩詞溫習了一遍，但同學們的熱情和興奮似乎與本專題的感情基調(diào)不太和諧。于是，我把本來準備在課文結束時放的一首《望鄉(xiāng)》放給大家聽，優(yōu)美舒緩的音樂蕩入了同學們的心間，再加上“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，渺渺炊煙飄來的是鄉(xiāng)愁，多少回朝夕晨暮思念著你喲……”句句撩人情思的歌詞，教室里安靜了，很多同學已進入到了歌者淡淡的憂傷中去了，接著，對作者思鄉(xiāng)的情緒的體悟便水到渠成。

動態(tài)生成的課堂教學改變了教師的主宰地位，它根據(jù)學生的具體情況隨時調(diào)整教學過程的預設方案，充分利用學生學習過程中出現(xiàn)的問題，使其生成正確的認識，適應了學生學習的內(nèi)在需求，真正使學生成為學習的主人；原來的師教生學轉(zhuǎn)化成師生互學，教師也由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)化成為學生學習的促進者，課堂教學由原來的教案劇轉(zhuǎn)化成一出出創(chuàng)造劇，我們的語文課堂呈現(xiàn)出生命的光彩。

一堂符合新課標要求的課，應該以課程預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。一方面，通過課程的預先設計來突出教學是有目的有計劃育人活動的教育特征；另一方面，通過課程的動態(tài)生成，促使教師在預設方案的實施中關注變化著的人的整個生命，使教學充滿學生成長的生命氣息。

(作者單位：南京市棲霞中學)