充分體驗，營造語文生態課堂

新課程背景下的語文課堂應該怎么樣?它應該是師生生命成長的最佳生態園地。在這個生態園地里，教師以自己的思想、情感、語言、技巧給學生有效的指導，同時也使自己的生命日漸成熟，綻放絢麗的花朵；學生在教師智慧的引領下，在優秀作品的滋養下，在積極主動的體驗探究下，生命之樹日益長高、茂盛。這樣的語文課堂擁有了最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，成為最適合生命成長的園地。

要讓語文課堂成為一個生態園地，教師就應該懂得葉圣陶先生說過的那句話：“教育是農業，不是工業。”懂得學生像一棵棵姿態各異的植物，而不是一個模具里生產出來的機械零件；懂得尊重學生個體獨特的感受。那么，對學生來說，課堂上語文學習最好的陽光、水分是什么呢?應該是學生多角度、多層次的體驗活動。體驗，是學生感受、想象、感悟等心理過程對閱讀對象的激活與投入，它使學生進入“主客融合、物我同一”的理想境界，讓學生感受到自己的生命與作品的生命、與作者的生命零距離的接觸，感知到生命豐富的內涵。可以說，在充滿體驗的世界里，課堂教學是生命化的，充滿生命的意蘊和情調，這樣的課堂稱得上是生態課堂。

在充滿體驗的生態課堂里，教師會千方百計地創設與教學內容相應的各種有效的情境，創造和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感。在新課程背景下，教師上《最后一課》，不再像以往生硬地把愛國主義的主題灌輸給學生；而是把精心制作的小國旗發給學生，讓學生邊聽歌曲《松花江上》，邊觀看抗日戰爭時期日軍暴行的圖片，讓學生置身于濃濃的愛國情感之中，然后推己及人，把自己的愛國情感投射到主人公小弗朗士的身上。教師上《云南的歌會》，不再從介紹作家的情況導入，而是從學生喜歡的“超級女生”談起，和學生一起唱《想唱就唱》，然后帶著學生來到“云南的歌會”，和云南少數民族的人們或對歌，或合唱，讓學生流連忘返。教師上《背影》，不再按老一套方法，叫學生找幾處背影，比較幾個動詞；而是事先布置學生寫關于父愛的作文，然后選出最生動感人的片斷讀給學生聽。一個學生在作文中寫到了自己那既沒有什么本事，也沒有好身體，更沒有男子漢氣概、靠給船老大當伙夫的父親送他上學的故事，文中有這么幾句：“我那憨厚又木訥的父親想為睡在上鋪的我鋪好床單，于是，他準備爬到上鋪去。只見他抓緊了床沿，身體一縮，一只腳踩在鐵架上，另一只腳努力向上攀，當他爬到一半時，搖晃的床架險些使他摔下來。他紅了臉，穩了穩身體，雙手更緊緊地抓住扶手，背躬起來，人顯得更瘦小了，終于爬到上鋪了，他背對我，兩膝跪在床邊，替我仔仔細細地把床單鋪平……”當老師讀到這里時，我們可以想象學生的心海已經波濤起伏了，他們已經體會到父親的背影是愛的縮影，平淡小事中見愛的深情。

在充滿體驗的生態課堂里。教師會根據文章特點讓學生“讀”書。這種“讀”，不單是以往課堂教學中的齊讀，只追求外在的氣勢和整齊劃一的效果；而是創造性地“讀”。整體感知階段；教師會讓學生用自己喜歡的、適合自己的方式自由地讀，來初步體驗文本。在深入探究部分，教師會讓學生選自己喜歡的句子美讀，把體驗的初步感覺用朗讀的形式表現出來。為了強化學生的體驗，教師還要指導學生創造性地讀。如讀《春酒》的最后一句：“可是我到哪里去找這么好的家醅呢?”教師偏要學生把結尾的“呢”去掉，讓學生再讀，學生果然從這個語氣詞中體會到作者那種淡淡的鄉愁；讀辛棄疾的詞，其中的最后一句是“可憐白發生”，為了讓學生深入體會作者那種壯志難酬的心情，讓學生讀三遍，要求一遍比一遍感情更悲壯；讀《那樹》，先讓學生朗讀后半部分樹被砍伐以后慘不忍睹的段落，再倒過去讀課文前半部分中描寫樹枝繁葉茂、蔭庇四方的段落，以期用強烈的對比性朗讀，使學生更深入地走進文本，感悟主題。

在充滿體驗的生態課堂里，教師不再是字詞句篇，加上主題結構，一個都不能少；而是懂得課堂時間有限，不能讓學生的生命浪費在沒有價值的東西上；總想著什么都要教，面面俱到，結果一“面”都不到。在新課程背景下，教師會苦練一雙慧眼，通過抓關鍵句，抓課文矛盾點，牽一發而動全身，讓學生集中體驗感悟一個重點，有所收獲。如上《羅布泊，消逝的仙湖》，教師緊緊抓住其中獨立成段的一句話：“羅布泊，‘泊’字的左邊是三點水啊!”提醒學生思考：作者為什么寫這句話?這句話為什么單獨成段?文章怎樣寫“泊”變成沙漠?通過這三個問題的討論，學生就會對全文主旨有較好的把握。教師還會在看似文中矛盾的地方找出讓學生體驗的內容，因為他知道，文中讓學生感到矛盾的地方，是由于學生生活經驗和現實的不平衡，越是讓人不可思議的地方，越能激發學生體驗求知的欲望。學習《爸爸的花兒落了》一文，教師就提出這樣的問題：爸爸去世了，而英子卻表現得驚人地鎮定、安靜，課文既沒有寫她流淚，更沒有寫她號啕大哭，你是怎么理解這件事的?學生通過思維的碰撞，最終了解了英子的鎮定是在爸爸一次次為她創設的鍛煉活動中成長的必然。也讓學生體會到，對自己的親人，活著時要珍惜；當親人去世時，應該更好地完成使命。

錢理群教授認為，中學語文教育要打好兩個底子，即“終身學習的底子和精神的底子”。如何夯實“精神的底子”呢?絕不是靠說教和灌輸，而要通過學生對文本的體驗感悟來實現，體驗強調用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活動，促進學生生命成長的需要，它是現代學習方式的突出特征，它將使語文學習充滿個性，語文教學更具活力。營造體驗的氛圍，讓學生在鮮活的生態課堂里走向成熟，享受生命，這應該是新課程背景下語文課堂教學的重要策略之一。

(作者單位：嵊泗中學)