讓學生有個性、有創(chuàng)意地寫作

寫作水平是一個人語文素質的綜合體現(xiàn)。然而，當前中學生的寫作水平卻不盡如人意。作文課上，學生一個個冥思苦想，搜腸刮肚，寫作簡直成了一種苦役，一種煎熬。

中學生作文的困難主要表現(xiàn)在四個方面：在審題時不能產生或提煉出一個新鮮的立意來；在選材上不能挑選出新穎、有效的材料；在文章結構布局上，不能形成一個創(chuàng)新性的結構布局，而是落人套路模仿的死胡同；在語言上，不能產生生動活潑、具有個性的語言。這些原因導致學生的作文普遍存在“一般化”傾向。具體表現(xiàn)為文章沒有自己的思想，缺少語言和構思上的特色，許多文章放到一起，分辨不出它們有什么區(qū)別。作文的這種“一般化”傾向跟《語文課程標準》中“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”的要求相去甚遠。它成為制約學生提高寫作水平的最大障礙。為此，教師要積極倡導學生的個性化寫作，認真研究和大膽探索個性化寫作的基本規(guī)律。

一、加強課外閱讀，提高學生的文化素養(yǎng)

面對一大堆相互雷同、千人一面的作文，閱卷老師最希望從千人一面的冷漠中發(fā)現(xiàn)一張動人的臉，一副有個性的面孔。這樣的面孔給閱卷老師的感覺就像是燥熱的夏天吹來一陣清爽的風。所以，只有當一個學生在寫作中融入更多個性化因素，才有可能從眾多考生中脫穎而出。

為了寫得與眾不同，不少考生絞盡腦汁，在形式上花樣翻新。從詩歌、小說、戲劇、科幻作品到病例、實驗報告、會議記錄等實用文體，能用之則用之，甚至用文言文的形式，以此來獲取閱卷老師的好感。這些形式上的變化已經到了黔驢技窮的地步，現(xiàn)在再想從形式上突破獲得高分基本上是一條死路。

翻看流傳至今的經典名篇，除了語言美之外，大都因為他們說出了一種前人沒說過的新思想。寫文章就是要表達自己獨立的思想。獨立的思想從哪里來呢?主要還是從讀書中來。而目前中學生的閱讀量明顯不足，所以要結合課文教學指導學生閱讀名篇名著，閱讀中要精讀和泛讀相結合，朗讀和默讀相結合，閱讀和背誦相結合。目的是在吸取閱讀對象知識和素材方面的內容之外，進行語感方面的積累和語感能力的培養(yǎng)，因而要特別強調對那些構思精巧、語言優(yōu)美、表達鮮明的散文的背誦。學生具備了充分的語言積累，并掌握了各類體裁多種布局謀篇、遣詞造句的樣式，才能寫出有特色的文章來。積累和吸收是打破作文“一般化”的關鍵，也是醫(yī)治這一頑癥的有效途徑，有了這個基礎之后，經過寫作實踐，那種內容空洞、語言平淡、構思混亂的局面就會逐漸地得到改變。

二、巧設訓練題目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“個性化寫作”要體現(xiàn)學生的年齡、心理和情感特征。長期以來，學生的作文深受政治因素的影響，學生作文滿口公眾語言，所表達的觀點，抒發(fā)的情感，使用的詞句，缺乏真實感，沒有靈動感，更不具備天真、活潑、生動的特點?？赵?、假話、套話充斥整篇文章。

“以文體為中心”的作文教學思想，也是造成這種狀況的重要原因。這種按照文體進行的作文訓練，是以犧牲學生的創(chuàng)新思維能力為代價的。許多教師沾沾自喜于作坊式的“我教你學”的教學方法，故步自封于模式化的純技術訓練中，以自己固有的模式或統(tǒng)一的感情一廂情愿地去框定學生的作文，從而窒息了學生的擴散性思維，摧折了學生創(chuàng)新思維的萌芽，澆滅了學生心靈深處的情感火花。久而久之，學生越來越厭棄寫作，也把寫作教學推上了高投入低產出的境地。

作文命題偏離了學生的實際，也會導致學生寫作興趣的失落。陳舊的話題勢必難以激起學生的深思，于是學生敷衍了事，自然使文章失卻了個性和靈性。同樣，不切合學生知識水平與生活實際的“高難度”作文也使學生無從下筆，縱使絞盡腦汁，搜索枯腸，也不能寫出好文章來。

因此，為提高作文訓練的效果，訓練的題目必須適應學生自身的特點和要求，以他們關注的熟悉的生活和事件為寫作對象，甚至讓學生集體討論自己命題，使他們有事可寫、有話可說，避免作文空洞無物、語言貧乏。同時教師在作文訓練中應因人施教，對不同的學生有針對性地出不同的寫作題目，隨著素材和語言積累的不斷深厚，再實施統(tǒng)一訓練，這樣可以避免無意義的重復訓練，提高訓練的效率。

三、精心點撥指導，形成個性化的表達方式

“個性化寫作”要依托扎實的寫作基礎。提倡寫作的“個性化”、“自主化”和“自由化”，并不是抹殺教師在寫作教學活動中的組織和引導作用，也不是在操作層面上拋開作文教程所有的規(guī)范和程序，讓學生放任散漫，非理性、無秩序、極其自由地進行寫作。教師在寫作教學中要摒棄那些偏于程式化的訓練方式，要幫助學生打好必要的寫作基礎。不能簡單地、隨意地讓學生以自由寫作來代替作文教學。

近來許多地方開展“快速作文”的實驗。然而有些教師誤解了快速作文的本質，單純追求達到40分鐘寫800字的要求，這給本來就感到無話可寫的學生造成了更大的壓力。為了在40分鐘內湊足800個字，他們搜索枯腸，東拼西湊，真是苦不堪言。其結果表面上實驗的目標達到了，而學生作文的“一般化”傾向卻更突出了。

因此，在學生的素材積累和語言積累都很欠缺的情況下，與其“逼迫”他們敷衍成文，還不如還他們以輕松更有收獲，比如在課堂作文中，準備好的學生可以先寫，覺得無話可說的學生，可先閱讀教師指定的相關篇目。在閱讀有所啟示，觀察有所感悟時，再動筆寫作。這樣，既能使他們不失掉訓練的機會，又使他們避免了、被動應付的尷尬局面。

此外，不少語文教師指導學生寫作都把重點放在漂亮的句子上，開篇就是排比句或工整勻稱的詩化句式，認為這就是文采了。結果常常由于過于齊整，用力的痕跡過重，沒有顯出文采來，反倒顯出稚嫩的學生腔，很多所謂的高分作文其實都是一些包裝艷俗的廉價糖果。

四、堅守道德底線，符合正確的價值標準

“個性化寫作”主張“傾吐真情，張揚個性”，有些人卻誤解了這一理念，認為作文可以不講“規(guī)則”，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不受任何約束。這種想法是錯誤的，個性化作文必須堅守思想道德底線，符合正確的價值標準。當然我們這里所講的“價值標準”并不是要求“以道統(tǒng)文”，把寫作當作思想教育的有效途徑，讓作文把政治的、倫理的、道德的諸方面功能都攬過來，而是要求在寫作中盡量張揚人性之中的真、善、美，摒棄其中的假、惡、丑，從而逐漸確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

我們看到，當今開明的政治，開放的社會，迅猛發(fā)展的經濟勢頭，百家爭鳴、百花齊放的文藝思潮，對于張揚學生的個性有著積極的意義。但是，毋庸諱言，在社會發(fā)展的潮流中，也攜帶著一些泥沙。有些人對個人的利益看得很重，重利忘義似乎變得正常了；爭地位、爭待遇，標榜自我成為時尚了；“缺心眼”、“傻子”成了舍己為人、默默無聞、無私奉獻者的代名詞，等等。表現(xiàn)在寫作中，是一種義無反顧地以反叛和顛覆的勇氣去堅守那以自我為中心的所謂的寫作自由。在我們看來，有獨立意識和自由思想，能張揚個性固然值得肯定，但凡事過猶不及，如果把張揚個性當作時尚，完全忽視寫作的社會作用，寫作能力也就很難得到發(fā)揮。

總之，要讓學生寫出個性化的作文，用文字表達出自己與眾不同的特質來，并不是一件容易的事，需要解決學生積累不足的問題，加強學生的課外閱讀，提高學生自身的文化素養(yǎng)和道德水平，培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，同時，還需要教師科學地設計寫作的內容和方法，開拓學生的創(chuàng)新思維，逐步使學生形成個性化的表達方式。只有這樣，學生才能走出“一般化”傾向的誤區(qū)，寫出有個性、有創(chuàng)意的好文章。

(作者單位：浦江縣職業(yè)技術學校)