開掘?qū)懽鞯摹坝螒蛐浴?激發(fā)學生寫作興趣

〔關鍵詞〕 寫作興趣；激發(fā)；游戲；

結(jié)合

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0026—01

在多年的中學寫作教學中，我經(jīng)常吸收不同的作文施教方法，并付諸作文教學實踐，滿以為這樣一來學生會寫出像樣的文章來，但寫作效果卻常常事與愿違。

一次偶然的機會，我從學生的游戲活動中得到啟發(fā)：學生能積極主動地做游戲，而且效果也很好，這是為什么呢?答案非常簡單：他們具有濃厚的興趣，并且游戲能表現(xiàn)出較大的自由性來。由此可以看出：“游戲性”最大的特點是趣味性、自由性。我們自然而然地會聯(lián)想到：如果將這種“游戲性”也能滲透到作文教學中來，何愁中學生對寫作文沒有興趣呢?這樣也就引起了自己對“如何開掘?qū)懽鞯摹螒蛐浴?，激發(fā)學生寫作興趣”這一問題的思考。筆者認為，如何在寫作中給學生以較大的自由，培養(yǎng)其寫作興趣，即如何在作文教學中真正處理好教師的主導作用和學生的主觀能動性之間的關系，是提高中學生作文水平的關鍵。為此，自己從學生作文中的外在限制、寫作內(nèi)容、寫作的總體要求等幾方面做了如下嘗試：

首先，在傳統(tǒng)作文教學中我們會制定種種外在限制——如題目、體裁、時間、空間等，這種限制可以增強寫作的目的性，但從另一個角度上講也使寫作成了一種程序化的差事，挫傷了學生的寫作興趣。在課文教學中我們強調(diào)要發(fā)揮學生的主動性，作文教學亦然，也要給學生一定的自由。比如，我們給學生布置了一篇作文，要求在某某時候必須交，可是大多數(shù)學生等到快交作文了才倉促動筆，寫作文成了被動應付差事。還有，是否布置作文題目也是讓師生頭疼的事。不布置題目，學生往往不知寫什么好；布置了，題目不一定合他們的口味。有些題目死板、老套，一看就讓人乏味，哪還能談得上興趣呢?其實有些限制是沒有必要的。交作文的時間不必固定，可以在限定的時間段內(nèi)隨時交。只要大家在這段時間里有了真切的感受，產(chǎn)生某些想法和情感，可以根據(jù)情況隨時動筆，作文內(nèi)容也就是自己的所見、所聞和所感。這樣寫作成了學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動表達，自由度也會提高，寫作效果亦然，也有利于他們興趣的培養(yǎng)。而且學生分散交作文，有利于教師對學生進行個別指導。

其次，對于寫作內(nèi)容，以往我們強調(diào)最多的是要有生活經(jīng)歷，內(nèi)容要豐富、真實，注重反映，忽視想象、虛構(gòu)?？蓪W生的人生經(jīng)歷畢竟有限，雖然我們出題時注意到要讓學生有東西可寫，但也很難照顧周全。單純的反映式寫作，對于那些缺乏類似生活經(jīng)歷的學生來說，無疑是一種折磨，會讓他們喪失寫作的信心和興趣。我們有必要把想象、虛構(gòu)引入到中學作文教學中來，“激發(fā)學生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物?！?/p>

再次，寫作的總體要求是把情感和思想用恰當?shù)男问胶头绞奖磉_出來，即“我手寫我口”。也就是說要為情造文，而不是為文造情。這樣，就提高了學生表達的主動性。教師的主要任務就是對這一過程提出建議，進行指導，而不是以一個價值評判者的身份主導整個寫作過程。這樣寫作的功利色彩就相對得以弱化。

對寫作來說，如果中學生能從寫作過程中獲得樂趣，這就是最好的激勵。我們淡化寫作的功利性，目的就在于讓學生不要把寫作當成一種任務，一種負擔，從而有利于他們產(chǎn)生興趣。有了興趣，積極寫作，寫作水平自然就會提高。

當然，寫作并不完全等同于游戲，完全的無功利是難以想象的，適當?shù)膬r值評判也有利于學生興趣的提高。通過作文評改、課堂講評等方式進行評判，這些方法都有可取之處。在作文批改過程中，個別面批的方法和分散交作文的要求結(jié)合，是現(xiàn)實的，也是可操作的。

從以上幾個方面提高學生的興趣，其實質(zhì)是發(fā)掘?qū)懽鞅旧淼镊攘Α_掘?qū)懽鞯摹坝螒蛐浴薄＿@種魅力，在于學生能把寫作當成一種表述思想、感情，寄托精神的方式，可以從寫作中獲取精神上的自由和愉悅，而寫作的興趣便會隨之而生。