提高語文教學質量的對策及方法

〔關鍵詞〕 興趣；人文精神；模糊藝術；

賞識教育

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0022—0２

一、語文教學中要想辦法使學生的興趣保持持久

語文教學實踐證明，太易或太難的學習，都會使學生失去信心和興趣。學生往往對力所能及、又要開動腦筋、克服困難的問題愿意自己去想一想或做一做。一旦他們想出解決問題的辦法或做對一道題時，就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會激發他們學習的興趣。

我在語文教學中，盡量將更多的學習時間和想象的空間留給學生，對文章不做過多講解。不要低估學生的能力，不要對他們做過多的干涉。經典性的文學作品是常讀常新的，要引導學生不斷去讀去體會。文學作品是可以有多種解釋的，這正是發揮學生想象力的地方。語文教師可在教學中適當增加難度，引導學生通過思考解決問題，問題解決后，學生會有種成就感，學習的興趣也會隨之增加。因為，學生對經過他們自己努力得到的東西會更感興趣。

二、營造課堂氛圍，將師生間的距離最小化

在語文課堂教學中，我們常常會發現這樣一種現象：教師課前精心準備，課上熱情高漲，而學生卻是神情漠然；老師講得聲情并茂，學生卻懨懨欲睡；老師不厭其煩地“啟發”、“點撥”，學生卻無精打采地低著頭……這是因為課堂氣氛不活躍，師生關系不融洽所致。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑之時，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。我們要使學生樂學，就必須營造一種民主和諧的氣氛。魏書生就向自己提出了“每堂課都要有笑聲”的要求。我們要打破“師道尊嚴”的傳統觀念，放下教師的架子，走下講臺，來到學生中間，與學生融為一體。師生關系平等、融洽，學生才會從內心深處悅納老師，不再對老師有敬畏、懼怕之心，采取避而遠之的態度，甚或產生“熱鬧是他們的，我甚么也沒有”之心理。如果學生對老師產生興趣，他就會對這位老師所教的課感興趣，所謂的“愛屋及烏”就是這個道理。因此，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。

三、注重語文教材中的人文精神

亞里士多德曾說過：“一個非常小的活東西不能美，因為我們的觀察處于不可感知的時間內，以致模糊不清；一個非常大的活東兩，例如一個一千里長的活東西也不能美，因為沒有一覽而盡，看不出它的整一性”。那么如何才能使人感到美呢?這就如心理學家布洛所說“只有當距離處在一種若即若離、適可而至的狀態”時。將此美學原理（即“距離說”）用于我們的語文教學，我們就要引導學生“從宏觀上居高臨下駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓養分。”語文教師在教會學生打開知識大門的方法的同時，更應當引導他們從文章中汲取精神營養，獲取精神力量。語文教學中有許多優美的有價值的可讀性很強的文章，教師要注意引導學生去欣賞、挖掘。在一學期結束的調查中，百分之九十二的學生說喜歡“語言精煉、語意豐富、語句優美，從平常中能提示出一種深刻而富含哲理的美且感情真摯的文章。”他們喜歡《我與地壇》這類文章：“首先，我被作者的人生經歷、命運的坎坷而感動、而震撼。其次，文章的語言樸實，感覺很真實、感人，特別是寫自己的心理活動、與母親之間的一些故事，我被其中的情節深深感動，我覺得能夠從中體味出許多生活的真諦。”對于這類文章，千萬不能單純從字、詞、句入手，肢解文章，要引領學生去欣賞文章。語文教學切忌扼殺學生的思維創造力與文學欣賞力，而將一篇篇優美的文章講解得毫無意味。允許學生創造性地學習，允許理解的不同，允許個性差異的存在。

四、在語文教學中適時采用“模糊藝術”，提高學生學習興趣

模糊藝術即指“在教學過程中，在不影響學生準確理解教學內容、掌握教學重點、達到預定教學目的的前提下，用模糊、不確定的教學藝術手法激發學生的審美想象和審美情思，以培養學生的審美能力。”在一般情況下，有些課文學生有“模糊”的理解就可以了，不一定都要字字注解，句句分析，非要挖掘出其深刻“含義”不可。其實，霧里看花、雪天觀景，唯其看得不太真切，反使人欲窮究竟，誘發其欣賞的渴望。

文學具有模糊性。在現代教學中，有一種理論認為：對于一篇文章，我們可以去了解思想背景材料，也可以不去做這些準備，因為文學同人的其他行為一樣，雖然是被某一個人寫出來的，可它是人類文化背景行為規則前提下的產物，它一經產生，就是某人在大的人類文化背景下，接受人類各種各樣共同信息的結果。有些課文不必講深講透，需要學生通過自己心靈的領悟，運用已有的知識經驗去把握文章的主旨，體味其內涵，從而得到美的享受。若加入教師的理解與講授，反倒會使人覺得索然無味。

五、通過賞識教育，達到強化學生學習興趣的目的

經許多心理學家驗證，在學校教育中如果教師以期待和愛的情感去面對學生，就會激起學生幸福歡樂和奮發向上的主人翁熱情。人在受到激勵和贊許的時候，往往會精神振奮、信心倍增，學習語文也是這樣。

我在語文課堂上總是鼓勵學生多發言，鼓勵他們大膽地發表自己的見解與觀點，有不同意見且誰也說服不了誰時，允許他們保留個人意見，對他們的答案我從不加以否定。我告訴他們“對課文的理解沒有對與錯之分，而只有深刻與淺薄之別”。學生回答問題時，消除了心理緊張的壓力，不害怕教師的嘲諷與同學的譏笑，都敢于將真實的想法說出來，表現積極、踴躍，與老師配合得很好。我在教學中曾遇到一位學生，她初一進校時語文成績為40分，上課不積極發言，學習的被動性很明顯。但一次抽查背誦時，我發現她的背誦能力居然超過了一些中等學生。于是，我有意識地在課堂上表揚她，如此幾次后，這位學生不但每逢背誦時都名列前茅，而且上課也能大膽發言、認真思考，學習也由被動轉為主動了，那學期期末考試語文成績上升到了63分。這個例子說明，在語文教學中多給學生鼓勵，會使學生改變不愿學習語文的觀念，由不愛學轉為產生興趣，最終走上愛學之路。