語文教學中不可忽視的情感因素

〔關鍵詞〕 語文教學；情感因素；融合；辦法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0028—01

“文章不是無情物，”縱觀語文教材中的作品，無不深蘊著作者深厚的情感。語文教學過程實質上是教師、學生與作者之間對話的過程。為了引導學生體驗出作品所包含的豐富的情感色彩，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，語文教師在教學實踐中千萬不可忽視情感因素的影響。

一、教師情感因素的形成

第一，教師要有敬業愛崗的精神，重視師德修養。教師應從服飾、表情、風度和氣質等方面給學生留下良好的印象。一走進課堂就要精神飽滿、心情愉快、笑口常開；課前就要醞釀良好的心境情緒，以此在課堂中感染學生。

第二，教師要講究語言藝術。馬卡連柯曾告誡教師，學生對于教師的許多缺點都可以原諒，但他們所不能原諒的缺點之一，就是教師的不學無術、語言乏味。因此，教師必須精通自己的專業，具有淵博的知識和綜合才能。只有這樣才能思維敏捷、語言流暢、富有感染力；才能把知識講得妙趣橫生。如果教師的語言詼諧幽默、寓意深刻、親切真摯、優美得體，自然會贏得學生的信任。

第三，教師要采用靈活多樣的方法。學習動機的一個重要來源取決于教師對學生興趣的激發。興趣是成功之母，若失去了興趣，學習活動就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。語文教學就應根據學生的心理特點、興趣愛好，采用講故事、聽錄音、做游戲、演課本劇或進行比賽等多種形式來進行。

二、師生情感的利用

著名教育家夏丏尊先生曾說：“一個教師的水是什么?就是情、就是愛。教師沒有情愛，就成了無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”俗語說：“知之深，愛之切；親其師，信其道。”可見教師情感對學生的認識、活動和情感會產生重大影響。教師的情感是學生認識、活動和情感的內驅力。教師在教學中情感的投入也會點燃學生的激情，讓學生隨著作品的內容而產生情感的共鳴。

1. 教師情感的投入。教師要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重和朋友式的情感信息。教師在指導學生誦讀時，要特別注意與表情達意有關的語氣、語調和節奏等，并靈活地運用到具體的朗讀中。要根據課文所蘊含的情感，定好讀的格調，用優美的聲調抑揚頓挫且情感充沛地朗讀課文。如學習《三峽》就要用不同的語調讀出山的肅穆、水的洶涌迅猛、春冬景色的靜美以及秋景的清涼悲傷來；學習《狼》要根據屠夫的心理狀態讀出不同的語氣，在讀狼的追隨緊跟中，讀出那種緊張、恐怖的氛圍，在讀人與狼的相持、搏斗時，突出人的勇敢精神和場面的激烈緊張。

2. 學生情感的產生。教師在教學過程中，首先要正確理解文中之情，讓作品的情感先感動自己，然后再去感動學生，即把課文中的“情”移到學生心里。教學中教師要及時設置和諧的情境，幫助學生化語言文字為形象鮮活的畫面，調動學生的多種感官，引導學生移情入境，使學生的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴，真切地體味出作品所蘊含的思想感情，傳達出自己對作品獨特的情感體驗。這種情感就是教師教會學生走進作品、作者情感大門的鑰匙。有了這把鑰匙，就會激發學生的生活體驗和學習熱情，使自己的情感和作者融為一體，從而加深對作品的理解，獲得美的熏陶。

3. 學生情感的升華。蘊含于課文中的情感，有時似高山飛瀑，撞擊著學生的胸膛；有時似清甜甘露，滋潤著學生心田。教師要抓住這一契機，讓學生展開豐富的聯想、想象，領悟作品之美，從而使這份情感得以升華。教師可巧設題目，讓學生在創造美的寫作實踐中釋放情感。教學朱自清的《春》時，學生定會發現到、感受到作者筆下春的美，仿佛置身于爛漫盎然的美景中。此時，以“我眼中的春天”為題給學生一個創造美的機會，讓他們把自己眼中的春天展示給大家，他們會紛紛動筆，一篇篇優美的文章就會從學生的筆端涌現出來。