現代詩歌朗讀教學三部曲

〔關鍵詞〕 寫作興趣；激發；游戲；

結合

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0024—01

詩歌是通過精煉、生動、富有音樂美的語言來創造鮮明獨特的形象，構成優美而深遠的意境，能夠高度集中概括地反映社會生活、抒發作者思想感情、表達作者理想愿望的文學體裁?，F代詩歌不受舊體詩嚴格的格律限制，不講究語言外在的格律，只注重詩歌語言的精煉形象、內在的旋律與和諧的節奏，因而在感情抒發上顯得更加奔放。教學過程中，必須首先指導學生朗讀詩歌，進而品味詩的語言，才能為體驗詩的感情、領會詩的意境打好基礎。

現代詩歌的朗讀教學，可分三步走：

一、初讀。讀準字音和節奏，這是要求學生在語言層次上通讀全詩。要吐字清晰，準確有力，分清四聲，應根據詩歌的內容和感情表達的需要，運用好重音和停頓?，F代詩歌又有它的特點，有的三個字一停頓，有的兩個字一停頓不等，節奏感特別強。如郭沫若《天上的街市》中“遠遠的街燈明了”若斷成“遠遠的街——燈——明了”，停頓就是錯的，因為詩句的原意是指一物——街燈，而不是指街和燈兩件事物，所以節奏停頓和重音應為：“遠遠的——街燈——明了”。停頓時還要注意一般把停頓前的一個字的讀音要拉長一點讀。至于時間的長短，則應根據整首詩的節奏和意思而定，做到“聲斷意不斷，語斷情不斷”，猶如書法行書中的“筆斷意連”。

二、品讀。即反復朗讀，以品味現代詩歌的情感節奏，在朗讀過程中仔細揣摩作者的意思，并通過朗讀的輕重緩急和語調的抑揚頓挫表達出來。因此，教師要注意引導學生掌握好語調的高低和速度的快慢。如賀敬之的《回延安》中“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。白肚子手巾紅腰帶，親人們迎過延河來。滿心話登時說不出來，一頭撲在親人懷。”這些都充分表達了作者激動、喜悅的心情，感情應是激昂強烈、一瀉千里的。讀時節奏應快，語調要顯得昂揚向上。又如《桂林山水歌》中“招手相問老人山，云罩江山幾萬年?伏波山下連環洞，寶珠久叩水門聲……”浮現在眼前的仿佛就是道不盡的滄桑歷史，表達了作者面對老人山時對祖國漫長歷史的感慨。讀時應節奏舒緩，語調低沉，好似“歷史在這里沉思”，猶如“山間潺潺溪流，在娓娓傾述……”

三、美讀。即有感情地朗讀，以展示詩歌節奏的美感。把握好輕重感、韻律感，把作者所要強調交代的情感重音讀出來，例如《桂林山水歌》開頭寫道：

“云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山!情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水!”通過朗讀，學生可以從“神”、“仙”、“情”、“夢”等字眼感受到桂林秀麗山水的個性：神姿仙態、如情似夢、迷離奇秀、妙不可言。神仙誰都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢也是不確定的，在反復朗讀的過程中，就可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢境，從風姿綽約的桂林山水圖中，體會到作者熱愛祖國大好河山的感情，讀出語言的美感。

通過多層次、多形式的朗讀教學，讓學生深刻體會詩歌所具有的韻味美、節奏美。同時，朗讀教學又可培養學生對母語的語感、對詩歌的感悟，可使其形成正確的價值觀和積極的人生態度。