寓德育于小學數學教學中

〔關鍵詞〕 德育；數學教學；德育素材

〔中圖分類號〕 G623.56〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0051—01

寓德育于小學數學教學之中，這是提高全民素質的需要，是教書育人，全面實施數學教學目標的需要。因此，數學教學也應該無時無刻都滲透著德育教學。那么，數學教學中如何滲透德育教學呢？

一、依靠教材資源，挖掘德育素材

小學數學課本中收入了許多生動的思想教育素材，教師在教學數學知識的同時，要注意發揮教材本身的思想教育功能，不失時機地、潛移默化地滲透思想教育。例如，以古勵今，介紹我國商代形成的十進制比西方早2000年；公元3世紀數學家劉徽最早提出了分數除法法則，給出了最小公倍數的嚴格定義；南北朝數學家祖沖之在世界上最先提出了?仔的近似值在3．1415926—3.1415927之間，這項記錄保持了近一千年之久……這樣以我國古代在數學方面的驕人業績，激發學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性。

二、依靠教師人格，塑造學生心靈

教師的人格對學生人格的形成是有著重要影響的。一般說來，具有一定人格魅力的教師，其形象一定高大而感人，他們總會以其巨大的感召力和感染力去影響他的學生，使學生產生向師性，并以教師為榜樣和楷模，來進行自我人格塑造。這正像蘇霍姆林斯基所說：“只有人格才能夠影響到人格的發展和規定。”教師的思想、信念、品質、作風、行為等，每時每刻都在潛移默化地、耳濡目染地感染和熏陶著學生，在學生的心靈深處留下美好的痕跡，從而使學生的靈魂得到凈化，品質得到陶冶。這種身教比任何言教和規章制度的作用都大。比如，為了上好一堂數學課老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，課堂上，老師那優美的板書設計，流暢的語言表達，自然的教學儀態，不僅讓學生學得愉快，無形中給學生美的感染，陶冶他們的情操，而且還會使學生在心靈中產生一種對老師的敬佩之情，并從老師的身上體會到一種責任感，這樣對他們以后的學習、工作都具有巨大的榜樣感召力。因此，在教學過程中，教師要以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好。

三、充分把握教學過程中的德育教育

當今的課堂教學開始注重德育的滲透，在提高學生數學素養的同時也關注學生人格的培養，這是每位數學教師的責任。

記得一次去聽一位小學數學老師的公開課，他在黑板上寫了五道題，讓一名學生上來做：3×9=27，4×9=36，5×9=４5，6×9=54，7×9=62。當學生寫完62時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，他做錯了”。“最后一道題做錯了”……我當時的第一反應也是該指出他的最后一題錯了。滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說他做錯的這一道題，而不說他前面的四道題都做對了呢?看來，我們是多么容易發現別人的錯誤而忽略了別人的正確。當我們面對一個人時，更多要看其優點，要寬容地對待別人……”。當我們老師有一顆寬容的心對待我們的學生時，在課堂上，時時顯出寬容的態度，這比老師重說教的灌輸式德育要高明得多。

再如，在一年級“認識人民幣”教學后，我設計“小小商店”購物活動，通過由易到難的三次活動，使學生親自體驗如何使用人民幣。在此過程中，培養學生與人合作的態度和交往的能力。又如，教學“比例尺”時，課前我向學生介紹按“比例尺”計算“圖上距離”或“實際距離”，以及按“比例尺”繪制圖紙，在建筑、科研、軍事等方面的重要作用等等。通過簡明扼要的介紹，學生把所學的新知識同現實生活、今后的學習和國家的建設聯系起來，明確所學知識的重要性，產生學好知識的欲望和正確的學習動機。

總之，在數學教學中，教師除了向學生傳授數學知識外，還應注重滲透德育。教師要做有心人，不斷地提高自身修養，研究學生思想品德狀況，抓好德育滲透點，明確內容，根據學生心理特點找好方法，做到自然妥帖。使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物。

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