學習語文課程標準

〔關鍵詞〕 課堂教學；優化

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—0021—01

《語文課程標準》取代教學大綱標志著國家對語文這門基礎性學科的高度重視，標志著語文教學理念的全新變化。那么，在新標準之下如何使課堂教學更優化呢？

一、教學目標要著眼于全面提高學生的語文素養

全面提高學生的語文素養，是語文課程標準的一個基礎理念。所謂全面提高學生的語文素養，就是要既注重培養和提高學生的語文能力，又注重培養和提高包括品德修養、審美情趣、良好個性、健全人格等內在的人文素養。新的課程標準之所以突出強調全面提高學生的語文素養，是因為語文學科的基礎特點是工具性和人文性的統一。所以要摒棄傳統教學中用繁瑣的分析理解課文生動感人的整體形象，用無休止的做題、練習取代學生讀寫的語文實踐，用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受等弊端。而要著眼于全面提高學生的語文素養，在組織引導學生進行語文實踐的過程中，潛移默化地對學生進行熏陶感染。要做到這一點，一是要教師全身心地情感投入，從而撥動學生情感的琴弦；二是要教師引導學生進入課文所描述的情景之中，使學生從形象具體的材料中感受體驗，從而同課文的作者產生共鳴。

二、教學過程要突出學生的語言實踐活動

強化語言實踐，是《語文課程標準》突出強調的一個觀點。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”而培養這種能力的主要途徑，也應該是語文實踐，這是語文教學的一條客觀規律。同時從語言本身的特點來看，語言也不是語言學家制造出來的產品，而是社會約定俗成的產物。因此，對于學習語言、實際運用語言的中小學生來講，只有通過大量的、反復多次的語言實踐去掌握。語言實踐的次數越多，語言實踐的經驗越豐富，理解和運用語言的能力也就越強。語言實踐在閱讀教學中主要是讀的實踐，因此要把讀貫穿于課堂始終，并在讀的時候要注意發揮教師的引導作用，這種作用應主要體現在引導學生體會課文的思想感情、感受課文所描寫的情景上。

三、學習方式要積極向自主——合作——探究方面轉變

要交給學生自主學習的權力，創設一些合作學習的情境，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下自主探究、集思廣益，以極大的學習熱情邀游知識的迷宮。首先，教師必須轉變教學觀念，在思想上確認、行動中落實學生的主體地位。語文教學，歸根到底在于學生自學。學生技能的掌握，智力的發展，創新精神、實踐能力的培養，都是無法由教師教會的，而必須通過學生自己的學來完成。換句話說，就是只有學會、沒有教會，教師只是幫助學生學會而已。因此，不調動學生學習的主動性、積極性，教學就無從談起。其次，要樹立教為學服務的思想。既然在教學中教師起的是幫助學生的作用，那么就不能讓學生為教師服務，應當是教師為學生服務。再次，要給學生自主學習的時間，還給學生自主學習的權力。在閱讀教學中主要是指還給學生自主讀書的權力、自主發表建議的權力以及在教學中出現錯誤、改正錯誤和保留意見的權力。

四、教學方式要變串、講、問為組織、啟發、引導

語文教師在語文教學中的主要作用不是講而是導。導就是引導學生去學習，讓他們自己探索、自己發現、自己做出結論。引導學生學習，首先要激發學生學習的興趣，生動感人的畫面、優美動聽的導語、激勵性的語言等都在學生學習積極性調動上有良好的作用。其次，教師要善于啟發、善于點撥。這就要求教師要根據教學實際靈活處理，啟發引導的好與壞也全在于教師對教學經驗的積累和總結，在于教師對教學藝術的把握，在于教師對教材內容的把握和對學生積極性的調動上。第三，教師的引導作用還包括對學生錯誤的指正。我們現在強調正面鼓勵學生，多表揚少批評。應當尊重學生在閱讀當中的多元感受，允許發表不同見解。但任何事物都有一個度，走過了頭就走向了反面。列寧說過：“真理向前跨進一步就走向謬誤。”如果在課堂上對知識性和科學性的明顯錯誤沒有糾正，對一些明顯的是非問題不表態，這也是對學生不負責任的表現。