語文教師應恒練“寫功”

讀潘新和教授《語文教師專業化的聚焦點》（《作文成功之路》高中版2005.1）一文，頗有先獲我心之欣。

面對課改的時代潮流，潘教授認為教師“要不斷地學習、研究、反思，成為創造型、學者型教師。”“明天的語文教育，目標是指向言語表現的。”“語文教育能力層面，其終極目的是言語表現。”他對讀寫聽說四能之關系作了精辟而獨到的剖析之后，指出：“語文能力的最高呈現是寫，因為書面表達是口頭表達的精粹化。”他斷言：“語文教學‘表現本位’‘寫作本位’轉向，勢在必行。”

如果說“明天不會教寫作和口語交際的老師將‘下課’（潘教授語）”的話，也就意味著長期以來閱讀本位造就的“兩腳書櫥”式的語文教師將為課改的時代潮流所淘汰。因此，單就要成為“會教寫作”的語文教師這一點而言，語文教師的專業成長就應該走上恒練“寫功”的必由之路。如寫教案、寫案例、寫隨筆札記、寫課改反思及經驗體會、寫教研、教改、教學、教育論文、寫下水示范文等。

一名語文教師，如果親歷了樂寫、恒寫、善寫而著書立說的實踐之旅，那么，他的專業化成長就應該不成問題；他向創造型、學者型教師轉型就應該做得相當成功；他也就做到了教學相長、知行統一、厚積薄發；他也必定是一名“會教寫作”的老師。在這點上，語文教育界許多前輩、專家、名師（甚至包括許多曾有過教學生涯的作家）的例子都是最有力的證明。

所以，和紙上談兵、岸上習泳很難收到實效的道理一樣，不善寫作（甚至于不屑于寫作）的語文教師想成為“會教寫作”的老師也同樣是不可能的。

多少年來，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”式的傳統觀念，夸大了“閱讀本位”的作用，造就了無數的“兩腳書櫥”。對此，語文教師應該作深刻反思──再也不要因受這類傳統觀念的影響而形成萬古不變的思維定勢，以至耽擱了恒練\"寫功\"的行程。