翻轉課堂教學模式在神經內科規培護士帶教中的應用

張田櫻

【摘要】目的：分析翻轉課堂教學模式在神經內科規培護士帶教中的應用。方法： 以20例神經內科規培護士為對象，研究時間是2018年6月—2020年12月，分為參照組10例與研究組10例，參照組應用常規教學，研究組應用翻轉課堂教學模式，對比學習效果。結果：研究組理論成績、實驗成績均高于參照組，P<0.05。研究組學習興趣評分、識記能力評分、知識理解評分、分析能力評分均高于參照組，P<0.05。結論：神經內科規培護士帶教中應用翻轉課堂教學模式，有效提高學生的學習成績，培養學生綜合能力，應用效果顯著。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式;神經內科;規培護士;帶教;學習成績

【中圖分類號】R473.74-4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.239

規范化護士培訓表示護理人員在接受基礎護理專業院校教育以后，科室開展專業化培訓。在神經內科教學中，由于基礎疾病多，且患者病程長、病情重、起病急，伴隨神經功能缺損，護理人員專科能力要求較強[1]。因此應當加強神經內科護理人員的帶教管理。當前，人們深入研究教學管理有關知識，跟多新型教學方法廣泛應用于臨床，如翻轉課堂教學模式等，效果顯著。本文將以40例護士為對象，探究翻轉課堂教學模式的應用價值，詳細如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

以20例神經內科規培護士為對象，研究時間是2018年6月—2020年12月，分為參照組10例與研究組10例。參照組學生中，均為女性;年齡為19～21歲，年齡平均值為（20.65±1.34）歲;學歷為本科、大專各5例、5例。研究組學生中，均為女性;年齡為19～21歲，年齡平均值為（20.38±1.46）歲;學歷為本科、大專各4例、6例。兩組學生的年齡、性別等資料對比分析，P>0.05。

1.2 方法

參照組：采用常規教學，由教師結合教學大綱，制訂教學方案，采用灌輸式教學，對于教學難點、教學重點，均需向學生重點講述，確保學生對于學科知識能夠準確把握，進而掌握教學知識。教學內容包括神經內科常見疾病、護理特點、注意事項等。

研究組：采用翻轉課堂教學模式：成立微信群后QQ群，將帶教老師、帶教組長、規培護士加入群聊，帶教老師在提前一周在群內上傳本周教學內容，由護士在群內下載學習資料，預習學習資料。規培護士若存在疑問、困惑問題，在群內提出，互相討論，互相請教操作難點、操作技巧，由教師參與討論，對護士所提出問題進行討論，并解答。教師需收集病房中具有代表性病種，總結特殊知識，在群內發放，由學生共同討論與學習。教師需充分調動學生積極性，積極參與問題討論，共同學習。帶教老師歸納與總結。隨后，在課堂開展教學，在QQ群中發放留置任務，在帶教前，由教師提問，對培訓效果進行強化。

1.3 觀察指標

對兩組學生進行實驗成績考核，共100分，分數越高成績越好;考核學生的理論成績，共100分，分數越高理論成績越好。隨后，使用調查問卷，評估學生的主觀感受，包含學習興趣、識記能力、知識理解、分析能力，各項滿分為100分，分數越高表示能力越好。

1.4統計學意義

使用SPSS21.5軟件分析，計數資料、計量資料使用x2檢驗、T檢驗，差異P<0.05，有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生學習成績對比

研究組理論成績（89.32±6.54）、實驗成績（90.68±5.17）均高于參照組各指標，P<0.05，差異有統計學意義。見表1。

2.2 兩組學生綜合能力對比

研究組學習興趣評分、識記能力評分、知識理解評分、分析能力評分均高于參照組，P<0.05，差異有統計學意義。見表2。

3 討論

傳統教學法作為一種講授式教學法，雖然具有成熟的定型范式，但是其無法充分調動學生的學習積極性，且其填鴨式教學也和目前創新型人才培養目標相悖[2]。翻轉課堂教學模式打破學生被動學習模式，主動學習，學生求知欲望與學習熱情度被激發出來，通過使用網絡平臺，突破地域、空間、時間限制，由帶教老師對帶教內容隨時調整，有效提高帶教效果[3]。本次研究中參照組應用常規教學，研究組應用翻轉課堂教學模式，結果可見，研究組理論成績、實驗成績均高于參照組，P<0.05。研究組學習興趣評分、識記能力評分、知識理解評分、分析能力評分均高于參照組，P<0.05。翻轉課堂教學模式可促使教學內容更加豐富，同時也使得學生的學習能力、教師的教學效果不斷提升，以及教學質量和效率[4]。研究指出，翻轉課堂教學模式不僅可以進一步調動學生學習積極性，提高其信息收集能力，同時還可以有效拓寬其學習思路，培養其溝通協調能力[5]。

綜上，腦血管病帶教中應用翻轉課堂教學模式，有效提高學生的學習成績，培養學生綜合能力，應用效果顯著。

參考文獻：

[1]鐘玉鈺，林細容，楊彬彬.翻轉課堂教學模式在神經內科 實習生護理查房中的應用效果評價[J].衛生職業教育，2020，38（1）：109-111.

[2]陳洪芳，蔡璐西.翻轉課堂教學模式在神經內科規培護士帶教中的應用[J].醫藥前沿，2019，9（30）：245.

[3]陳曉紅，何婷，戴妙霞， 等.翻轉課堂教學模式在神經內科護生臨床實習帶教中的應用[J].護理與康復，2018，17（1）：99-101.

[4]黃文星.“翻轉課堂”教學法在神經內科教學中的應用分析[J].飲食保健，2019，6（49）：283.

[5]楊怡，孫汝智，徐永健.基于微課的翻轉課堂在神經內科臨床教學中的應用[J].母嬰世界，2019 （23）：276.