從專轉本入學考試看高職院校“計算機基礎”課程改革

摘要：本文從專轉本入學考試的試卷分析出發，探討了“計算機基礎”課程的教學重點，提出了改革方案，并從五個方面進行了詳細闡述。

關鍵詞：計算機基礎；專轉本；理論教學；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 21-0052-03

Discussion on Reform of Computer Basic Course from the aspect of Entrance Examination for College Students Entering Universities

Zhou Feng

(College of Information Engineering， Yangzhou University， Yangzhou 225009， Jiangsu )

Abstract: This paper analyses the test papers of the entrance examination for college students entering universities， discusses the key points in teaching computer basic courses， and puts forward the reform plan from five aspects.

Key words: computer basic courses；entrance examination for college students entering universities；theoretical teaching；practical teaching

1引言

江蘇省從1999年開始選拔優秀專科生升入本科學習 (以下簡稱專轉本)，從2005年開始，專轉本入學考試只考三門公共課，每位考生都必須參加“計算機基礎”課程的考試。這門課程的重要性由此可見一斑。而從近三年來的考試成績看，卻不盡如人意。因此，分析其中存在的原因，提出可能的解決方案，是非常重要和必要的。

2試卷分析

作者對2006年專轉本入學考試“計算機基礎”試卷作了結構分析，結果如表1所示。

由于客觀條件的限制，專轉本“計算機基礎”考試目前只采用筆試形式，上機操作的測試內容也以筆試的方式進行，缺乏科學性和合理性。因為學生在操作過程中，沒有必要去記憶所有的方法和命令。考試中的一些命令在上機時完全可以通過鼠標操作完成，而這正是Windows“圖形用戶界面”的精髓所在；另外，有些同學在中學階段已經學習了一些Windows操作和基本軟件的使用，但計算機理論知識卻很缺乏。

3教學改革

專轉本考試的升學率，是各高職高專院校招生宣傳的重點，也是吸引考生和家長的一個亮點。而提高計算機基礎的教學水平，是我們研究的重點。我們從以下幾個方面來探討計算機基礎教學改革，以提高廣大高職高專學生的計算機水平，在專轉本入學考試中取得優異的成績。

3.1教材的選取

江蘇省專轉本入學考試的各門課程都沒有大綱，沒有指定教材。在2007年的選拔方案中第一次提出了江蘇省計算機等級考試一級水準。目前一般高職高專院校采用的是自編教材，或者采用全國計算機等級考試教材。以全國計算機等級考試教材為例，其涵蓋的內容如表2所示。

從表2中可以看出，此教材的基礎理論部分只占了28%，而操作部分占了72%；其次，在基礎理論部分沒有涉及到多媒體和數據庫部分；操作部分缺少PowerPoint和FrontPage的內容。而一些高職高專院校采用的自編教材基本上都與這個教材的體系類似。此類教材的所缺部分，正是2007年專轉本考試中需要掌握的內容，同時也是在現實生活和工作中必須掌握的技能。因此，高職高專院校可以采取兩種方法來解決這個問題：一是在原有自編教材的基礎上，充實多媒體和數據庫等部分的內容；二是直接采用能夠包括以上內容的教材。這樣既能夠擴展學生的知識面，又能避免學生在復習應試過程中到處購買涵蓋不同內容的教材。

3.2理論教學與實踐教學的學時分配

本課程一般安排在大一的上學期或下學期開設，各個學校開設的課時數不盡相同。

有些高職院校地處蘇北地區，生源大部分來自蘇北農村，這類生源在中小學階段基本沒能涉及到電腦知識。對于這樣的生源，高職院校通常開設的課時數較多，而且理論課時較少，實驗課時較多，一般比例為1:2。

而對于蘇南的高職高專院校而言，學生一般在中學階段學習了一些計算機基礎知識，但由于高考的壓力和教學設施的不完善，學校對計算機基礎教育重視不夠，使學生無法系統地學習計算機知識。此類高職院校開設的理論課時和實踐課時的比例一般為1:1。

從“計算機基礎”課程所涵蓋的內容來看，基礎理論部分涉及的內容比較廣泛，其中大部分內容學生都沒接觸過，所以需要較多的時間來講解。而實踐部分的內容是微軟的Office辦公套件，各個軟件之間的相通性很強。同時，這類軟件的在線幫助功能很強大。基于以上考慮，計算機基礎課程的總學時數可以定為72課時。在理論教學和實踐教學的學時分配上，以2:1分配為宜。另外，在課余時間開放計算機實驗室，引導學生以“一本書一臺電腦”方式自學計算機軟件的使用。

3.3理論教學的重點

計算機基礎課程作為一門公共課，教學對象為非計算機專業的學生，而不區分文理科。所以，在教學內容上提出了“廣度優先”的原則，即教學內容覆蓋的范圍較廣，包括現階段信息技術的主要內容和熱點知識。所以，目前理論教學的重點主要有三：

一是進制的表示與轉換。從小學到高中，同學們都習慣了十進制，而在計算機基礎的課程里，卻要學習二進制、八進制和十六進制。同時，在十六進制里還用字母表示數值，這兩點是學生比較難理解的內容。在各項考試中，進制的轉換幾乎是必考的內容。例如，在2006年的專轉本考試試卷中有一填空題：

已知某進制的運算765+1231＝2216，則此進制為________進制。

此題主要考察學生對不同進制的理解。

二是計算機硬件部分。因為這部分涉及的內容比較多，有計算機的內部結構和原理，常用外部設備的工作原理及性能指標，等等。而且計算機的發展日新月異，一些新的外部設備在有些教材中都沒有提及。因此，教師要重點講解計算機的組成原理及外部設備的性能指標，結合計算機的最新發展技術，介紹一些新的技術、方法及設備。在2006年的試卷中，計算機硬件部分的分值為11分，這部分也是教學的重點。

三是計算機網絡。近年來，計算機網絡得到了飛速的發展，特別是因特網，正在改變著我們的工作、學習和生活。計算機網絡的知識涉及到了計算機技術、通訊技術以及網絡信息安全技術。針對高職高專院校學生的一份調查顯示，約有三分之一的同學接觸過計算機網絡，主要形式是瀏覽網絡新聞、計算機游戲及網絡聊天，而對于計算機網絡的原理以及網絡上數據傳送的方法和過程，幾乎沒有了解。另外，計算機網絡的實用性也很強。很多學生在機房上網的過程中，如果發現某臺計算機不能上網，一般是換一臺能上網的計算機繼續使用，而不會去考慮這臺計算機為什么不能上網，更不會去主動解決這個問題。所以，計算機網絡知識應該是我們教學的重點，老師在教學過程中要重點講解網絡的數據傳輸方式和過程，以及因特網的相關知識。例如，在2007年的專轉本考試試卷中有一選擇題：

下列IP地址中，非法的IP地址組是______。

A. 202.197.184.144與259.197.184.2

B. 127.0.0.1與192.168.0.21

C. 202.196.64.1與202.197.176.16

D. 172.24.35.68與10.10.3.1

此題就是考察學生對IP地址表示范圍的了解程度。

3.4實踐教學的方法

在高職高專院校中，計算機的實踐教學也是一個重要的方面。任何專業的技能型高級人才，都必須是掌握計算機操作技能的、又有一定的專業知識的人才。同時，專轉本考試試卷中，操作部分也占了50%的分值。加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力，等。

在實踐教學中，可以按三個層次進行教學：

(1) 理論課講授軟件的基本操作方法和技巧。教師可以利用一部分理論課時，重點講解Office套件中Word軟件的基本操作方法、操作要點及操作技巧，要求學生掌握一些常用功能的菜單位置以及快捷鍵的組合，比如復制、粘貼等常用功能的組合鍵。對于套件中的其他軟件，只要講解特有的功能，而一般功能留給學生上機的時候自己去摸索。

(2) 任務驅動式的案例教學。在學生上機操作的過程中，既要安排學生去學習Office套件中各個軟件的使用方法，又要以任務來驅動學生的學習主動性。例如，以“人文奧運”為題設計一份簡報，要求有文字和圖片，還要有圖表及版面修飾。學生要完成這樣一個題目，需要到因特網上查找有關“人文奧運”的資料，同時要掌握Word的版面設計技巧，還要用Excel將查到的數據做成圖表，這樣就能夠讓學生主動掌握這些軟件的使用方法，提高學習的樂趣。

(3) 開放式的自主學習。現在，很多高校都設有英語自主學習室，一些專業實驗室也有開放式實驗室。為提高計算機的上機操作能力，可以設立計算機開放實驗室，讓學生在業余時間里能夠更好地去學習計算機軟件的操作技能，在各類復習迎考的過程中，通過計算機來驗證一些習題的解答過程。

3.5師資隊伍的建設

很多高職高專院校都設有計算機專業，也形成了一支專門從事計算機專業教學的師資隊伍，但與教授計算機基礎課程的教師是分開的，甚至隸屬于兩個不同的部門。這樣，計算機基礎課的教師與計算機專業的結合不是太緊密，也就不能更好地了解計算機專業中的一些新的技術和新的應用。

這種狀況不利于計算機專業老師在全校計算機基礎教學中發揮主動作用，也不利于計算機專業教學資源在全校計算機教學中發揮效益。有計算機專業的高職高專院校，可以將計算機基礎課的教師分配到計算機專業的各個教研室中。他們的任務首先是承擔全校的計算機基礎公共課，同時也參與教研室的科研活動，以提高公共課教師的專業素質，進而提高全校計算機基礎課程的教學質量。沒有計算機專業的院校可以定期將教師送到高校計算機系進修，讓他們能夠接觸到計算機專業的最新技術。

4結束語

隨著社會信息化的發展，用人單位對大學畢業生的計算機能力要求越來越高。高職高專院校的計算機基礎課程，既要為學生創造進入本科院校學習的機會，又承擔著培養學生計算機應用能力的重要任務。因此這類課程的改革是高職高專計算機課程教育工作者的重要關注點，也有待于更深入的研究。

參考文獻

[1] 諶新年. 高校計算機公共基礎課實驗教學的改革與實踐[J]. 計算機教育，2007，(8)：23-24.

[2] 梅園、江永和. 計算機基礎教育中若干問題的探討[J]. 計算機與現代化，2003增刊：25-27.

[3] 教育部. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見 (征求意見稿) [Z]. 2005，7.

收稿日期：2007-06-29

作者簡介：周峰 (1967-) ，男，江蘇興化人，實驗師，揚州大學信息工程學院，研究方向：計算機基礎教育。電子郵件：fzhou@yzu.edu.cn