計算機專業雙語教學系統模式研究與實踐

摘要：本文從教學改革要適應教育國際化需要的角度看待“雙語教學”，提出了一種全新的計算機專業“雙語教學”系統模式，并在理論與實踐兩方面做出了較深入的探索性論述。

關鍵詞：計算機；教學改革；雙語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)14-0071-04

1引言

教育部2001年頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出了加強大學本科教學的12項措施，并明確提出要在高校積極推動雙語教學，還特別強調“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，更要先行一步，力爭三年內，引進原版教材提高師資水平，外語教學課程要達到所開課程的5%~10%”。

現代計算機技術和Internet網絡信息技術，都是基于英語這個國際性通用語言開發的，英語成為現代信息技術傳播的語言支撐。信息時代的今天，因特網上的信息90%是英語的；國際會議上的發言絕大多數是用英語。因此，計算機專業的雙語教學更顯迫切和重要。

雙語教學不是在學校里開設兩門獨立的語言課程，而是指通過采用兩種語言作為教學媒介，幫助學生學會兩種語言的使用技巧。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其他科目來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。由于學習的需要，學生自然會產生學習英語的動機和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上更容易產生并且持久。

某高校碩士研究生說，我大學一年級過的英語四級，二年級過的六級，該拿的“通行證”都拿到了，詞匯量起碼有5000多了，但我的英語實際應用能力卻很差。網上的許多內容難以讀懂；查閱英文資料特別費勁；遇到和外國專家交流的好機會卻張不開嘴。這樣的例子并不是個別現象。

2我們的研究課題

2.1立項情況

雙語教學不僅可以幫助教師了解國外教學情況，取長補短，更好地完善教學內容和教學方式，而且可以幫助學生日后閱讀國外參考文獻，了解所需研究領域的新動向。雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，雙語教學對學校、師資、課程、教材和學生都有極高的要求。然而，在中國這樣一個缺乏英語語言環境的國情下實施雙語教學一步到位是不現實的，尤其是我院這樣的地方普通工科院校。

我們的教研課題“計算機專業雙語教學系統模式研究”已被列為“2006年河北省新一輪高等教育教學改革項目”。

2.2項目研究總體思路

(1) 確立“雙語教學的系統模式”

盡管為適應新形勢，國內很多高校都不同程度地開展了雙語教學工作。但從目前情況來看，真正能在某專業實現雙語全程教學的學校屈指可數，多數僅限于某一門或幾門課程。因此，我們的研究內容首先是確立“雙語教學的系統模式”，在大學的四年教學中保證每學期至少有一門專業課用雙語進行教學，使雙語教學貫穿本科四年不斷線，而取消原教學計劃中的專業外語課，并將其課時分配給雙語教學的課程。

確立“雙語教學的系統模式”，具體制定出不同于原教學計劃的“計算機科學與技術專業雙語教學計劃”及“雙語課程教學大綱”。

(2) 明確教學目標，避免學習誤區

在實施雙語教學的過程中，我們要始終貫徹“積極參與、努力實踐”的思想，以點帶面，及時總結，穩扎穩打，逐步推進。

雙語教學的主要目標在于擴展學生專業知識的掌握和英語知識學習，明確雙語教學中的英語為學科服務的工具性作用，不能因提高英語水平而以犧牲學科的教學目標為代價。注意學生對學科知識與語言的整合以及思維過程的感受，就成了我們雙語教學的重點研究及探索內容。

(3) 師資的培養問題

雙語教學課程理應成為素質教育的示范課程、師資培訓孵化器。雙語教學成敗的關鍵在師資，否則就會有名無實。我系青年教師多，具有碩士學位的教師比例也較大，因此在雙語教學工作中有著很高的積極性，要采取有力措施，對現有教師進行培訓，并積極引進高層次人才。師資的培訓與引進是本研究課題所要解決的關鍵問題之一。

(4) 科學地設置課程和選用教材

雙語教學必須使用英文原版教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。在執行原教學大綱、教學計劃等課程標準的基礎上，應根據雙語教學的特點和需要，以及教材情況，適當調整課程設置及學時。

目前我們選用的原版教材主要是高等教育出版社及清華大學出版社引進出版的國外精品教材。

(5) 與雙語教學相配套的CAI研究

多媒體課件的使用能夠優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學。不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，激發學生的學習積極性，促使學生理解、掌握課程的本質屬性。

課件如何能很好地適應雙語教學是我們的主要研究問題。在調查了學校現有的教學情況后，我們認為雙語教學CAI課件應該具備聽、說、看、做這四個元素，充分調用影、音、聲、光等教學設施，在課堂上為學生營造一個全方位立體視聽環境；而課下學生根據自己的學習計劃隨時可以翻閱課件的內容為復習提供便利的條件。

(6) 研究開發雙語教學的網上資源站

建立關于雙語教學的網上資源站，為教與學搭建一個交流的平臺。如雙語教學論壇、(雙語)精品課網站等。

2.3具體實施方案

本課題從2004年9月起，在2004級新生中選擇兩個班(計041，2)的學生開始實施雙語教學。本年級共有四個班，另外兩班(計043，4)仍按原教學計劃進行。為了探討在我們這類一般工科院校中實施雙語教學的效果及可行性，在新生入學編班時，沒有做任何特別的安排，四個班的學生是由學生處按以往方式自然編班的。

3“雙語教學”效果分析

為掌握學生的學習態度及對于雙語教學改革的認可程度，我們對04級共105名(其中參與雙語教學的學生占50%)學生進行了匿名問卷調查。通過對回收問卷的統計和分析，發現：

3.1雙語教學勢在必行，學生在提高英語應用能力的同時會獲取大量前沿的專業知識

有八成多(84.6%)的學生認為可以接受雙語教學，能基本上聽懂雙語課上的內容，認為上課只是茫然不知所云的僅占全體學生數的0.03%，同時六成多的學生(61.4%)認為對英語學習的提高很有幫助。比較發現學生普遍認為雙語教學對專業學習的幫助略大于對英語水平的提高，這與雙語教學的目的是一致的。我們雙語教學的目的就是在掌握專業知識的基礎上來提高英語的實際運用能力。

3.2雙語教學在“教”和“學”兩方面的潛力有待進一步挖掘

在“教”的方面，教師一定要有過硬的外語水平，這是搞好雙語教學的重中之重。研究中發現，學生將“教師的外語水平”列為影響雙語課學習效果的主要原因，就目前情況而言，學生對上雙語課的老師教學水平的還是比較滿意的，調查發現有80.8%的人認為教師運用英語的水平比較高，有5.8%的人認為非常出色。所以，在雙語教學過程中，教師的英語水平是相當重要的，也是從事雙語教學中最為困難的一件事情。

在“學”的方面，學生的外語水平則是影響學習效果的主要因素，這與教師的感受是一致的。研究中發現只有5.8%的學生認為自己對課程的掌握程度很好，大部分認為自己掌握的較好或一般，這其中主要的原因就是外語水平，外語水平越高的學生掌握的越好。其次，教材的難度也是一個原因。 對于雙語教學是不是影響專業課的學習，學生普遍認為沒有什么影響，僅有3.8%的學生認為對其他課程的學習產生影響。還有就是，學生們課下學習外語的時間，調查中發現課下花一個小時以內來閱讀專業教材的學生占到90.3%，所以有必要加強課下的練習和學習的機會，組織一些探討和學習的機會。

3.3結論

(1) 雙語教學的教學方法有待改進。雙語教學最適宜堅持漸進性、互動性原則。在初次使用原版教材的班級，學生面對大量的生詞和專業術語往往感到吃力，容易產生厭煩情緒。作為雙語教師最好堅持循序漸進的原則，授課時做到由淺入深、由少到多地解釋專業術語的普通含義與專業含義的區別與聯系，使學生由被動接受知識到主動采用雙語來消化知識，從而在教師和學生之間產生一種互動。

(2) 有必要對授課教師進行外語口語培訓。雙語教學實施的關鍵是師資。我們從事雙語教學的教師，最大的難處是在口語表達。對新進教師特別是引進人才，注重對外語能力的考察，遴選專業功底好外語能力強的教師，為雙語教學師資以及師資培訓奠定基礎。

(3) 教師應推薦或指定中英文參考書。調研中發現學生對雙語課程內容基本理解的達到44.2%，大概能聽懂的有40.4%，只有不到3.8%的學生感到上課茫茫然，不知所學。究其主要原因仍是語言問題，因此，為便于學生很好地掌握專業知識，指定中文參考書是一個行之有效的辦法。

(4) 雙語教學效果良好。考查我系實施雙語教學的實際情況，多方反映效果良好，收獲是可圈可點的。

① 英語能力提高：首批實施雙語教學的計041，2班，英語四、六級通過率明顯優于另外兩個末實施雙語教學的計043，4班，“雙語班”四級通過率為：68.5%，“非雙語班”的通過率為：23.5%。

② 從專業學習的角度看，“雙語教學”對于學生即是壓力，也是動力，因此這項改革促進了學風建設，計041，2班多次被評為院級優秀班集體。同時學生的專業課學習成績也明顯優于另外兩個班。以2006年學院綜合測評為例，計041，2班有一名學生獲院十佳大學生稱號，五名學生獲院級三好學生稱號，七名學生獲系級三好學生稱號；而另外兩班僅有五名學生獲系級三好學生稱號。

4“雙語教學”過程中存在的問題

4.1心理接受過程

我們在教學實踐中發現，學生們剛開始的時候都不太能接受“雙語教學”，懷疑這種教學改革會影響到他們的專業學習。所以推動“雙語教學”要從對學生意識上的教育開始，增強學生的自信心，從克服對英文的恐懼感。只有教師和學生都接受并且習慣了“雙語教學”，“雙語教學”才能真正推廣并發揮其作用。

4.2課堂上英語與漢語的使用比率問題

用英語教學時，重要的概念還需要用中文強調和解釋。有些純英文教學的課程，很多時候一堂課下來，學生還是不甚了解，需要課下花很多功夫去復習。

有些專業術語很難找到中文對應，特別是那些新近出現的概念，如果翻譯得不好，將適得其反。不強調英文術語的中文翻譯，將有助于學生們看原版書時沿著英文的思路展開。

4.3教師的英文水平

教師出現個別的語法、發音錯誤在所難免，學生們也能聽出來，教師和學生之間多注意這方面的交流就能夠共同進步。學生不會太苛求于教師。但是，如果教師的英語水平不過關(不僅僅是口音問題)，或者有些很有深度的專業課，最好還是不要采用全英語講授，可以采用英文教材、英文PPT講稿及英文試卷，這也是雙語教學的一種形式。

由于師生雙方口語能力有限，教師無法充分調動學生的學習主動性，學生忙于聽課，被動地接受知識。

師生在參與這項教學改革中，都將會有頗多的收益。一方面，他們的英語詞匯量將會有很大的擴充，專業知識也將在英語環境的熏陶下，得到更好的拓展和收獲；另一方面是，他們將逐步養成用英語思維、用英語學習、用英語收集處理學科信息、用英語解決實際問題的習慣，這也是我們在雙語教學中取得的最大的收獲。

在參與和實踐中，教師也將會獲得很大的收益。每一位從事雙語教學的教師不得不積極主動學習英語、練習英語的口語表達，主動征求他人的意見和建議，讓我們的雙語教學把我系的英語學習氛圍提到一個新的臺階。我們的教師也希望能通過這樣堅持不懈的努力和實踐，逐步駕馭雙語課堂教學。

4.4教材選擇

我們不缺乏原版的英文教材。近幾年，國內一些學術性的大出版社如高等教育出版社、清華大學出版社等都引進出版了大量的原版教材。其中大多是世界信息科學技術領域著名專家、教授的具有里程碑意義的經典之作和反映信息科學技術最新進展的優秀作品，代表了目前世界信息科學技術教育的一流水平。這樣，我們不僅可以從中選擇合適的教材，而且可以挑選多本參考書，以豐富教師備課及教學。

學生對原版教材的不滿主要是價格方面，一本原版教材往往是相應中文教材的2到3倍。

通過我們已完成的幾門雙語課程的實踐，我們對原版教材有了比較深刻的理解，這些原版教材的精華之處遠遠多于國內的同類教材。對于在學生夯實專業基礎的同時，學活英語有著突破性的意義。

5結束語

通過近三年的教學實踐，我們認為：“雙語教學”的定義和形式可以比較寬泛，不宜“一刀切”，教師可根據學生的實際情況和課程深度靈活掌握雙語教學的形式，但每門課程的教材選擇和上課形式都要經課題組討論通過。

只要教師英文水平和專業水平都比較高，可以清楚地向學生傳授自己的知識，“雙語教學”就能收到比較好的效果。因為計算機學科大部分最新的思想和成果都是用英文來表達的，通過“雙語教學”可以讓學生接觸到對該領域知識更規范化的表達、更前沿的成果，“雙語教學”對學生以后的科研和參加工作都很有益處。

但是，具體到哪些課程可以進行“雙語教學”必須經過仔細論證，不能“因人設課”。像一些本來難度就很大的課程，特別是主干專業課程，如果再用雙語，可能學生接受起來會很困難，達不到預期的效果。我們改革的主導思想是把專業教育當成主線，“雙語教學”只是給學生提供一個應用英語的機會，英語只是一個載體，實質還是應當培養學生掌握計算機專業的知識和技能。要避免本末倒置，即不能因提高英語水平而以犧牲學科的教學目標為代價。

“雙語教學系統模式”研究目前還處于嘗試階段，缺乏成熟的范例和經驗給我們提供參考和借鑒，但是我們有勇氣進行這方面的探索，更要精心設計組織自己的教學，集體備課，互相之間聽課、評課、交流經驗和體會，在教學實踐中不斷提高自已的雙語教學水平。

雙語教學勢在必行，受益學生在提高英語應用能力的同時會獲取大量前沿的專業知識。這是我們計算機專業教學改革要適應教育國際化需要的一個必然方向，是我們教學發展和前進的必然結果。

參考文獻

[1] 張銘．關于計算機專業“雙語教學”和調查報告[J]．計算機教育，2004，(6)．

作者簡介：

丁學鈞(1962-)，女，河北昌黎人，教授，計算機專業碩士，河北建筑工程學院計算機系教學主任

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