高校計算機專業(yè)雙語教學改革與實踐

摘要：本文以計算機專業(yè)雙語教學課程為例，分析總結了雙語教學當前面臨的問題，提出了相應的改革措施和最終改革目標。

關鍵詞：雙語教學；高等教育；教學模式；問題與對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913(2007)14-0077-03

1引言

為了能緊密配合國家的經濟建設和社會發(fā)展，教育部高教司頒布了迅速推動雙語教學的文件(2001年4號文件)要求各高校積極推動使用英語進行公共課和專業(yè)課的雙語教學，特別是在信息技術﹑生物技術﹑新材料技術及國家發(fā)展急需的專業(yè)領域開展雙語教學。國家重點建設學校要力爭在3年內開發(fā)5%～10%的雙語課程。計算機課程屬于信息技術范疇，對計算機課程進行雙語教學自然成為了高校教學改革的必然趨勢[1]。

為了逐步實現(xiàn)教育部推行雙語教學的要求，目前各重點大學已紛紛出臺了適合本校的雙語教學政策。例如西安交通大學為了推動學校發(fā)展的國際化進程，已于2001年10月開始對其高新技術領域的信息技術、新材料技術專業(yè)開展英語授課教學試點；大連理工大學也已開始全面推進雙語教學，到目前為止，該校已有47門課程采用了外語或雙語教學。但雙語教學在我國各高校開展的情況參差不齊，地方差異較大。有的高校雙語教學已步入正軌且碩果累累，而有的高校由于在開展雙語教學過程中障礙重重，現(xiàn)在仍原地踏步，值得堪憂。

2雙語教學存在的問題

盡管雙語教學具有的與國際教育接軌的推動力﹑深化教育改革的拓展力和優(yōu)化人才整體素質的提升力，并在高等教育中展現(xiàn)特殊優(yōu)勢，但是我國高校計算機專業(yè)的雙語教學現(xiàn)狀并不盡人意，主要表現(xiàn)在：

(1) 認識錯位

總的看來，各高校對雙語教學認識有別、動作不一，有的差距甚大，使得整個形勢不容樂觀。有的認為雙語教學是“新花樣”，誤時、誤人、誤學生，費力不討好。因此，在排課時“無意疏忽”，遺忘了雙語教學的檔期；或在執(zhí)教中“委實太忙”，怠慢了雙語教學的質量；有的認為雙語教學是“表面功夫”，應付了事，不必認真；有的對雙語教學目的不明確。或本末倒置，乃至撿了外語，丟了專業(yè)；或中心模糊，外語、專業(yè)平分秋色，多中心導致無中心，乃至“扁擔沒扎，兩頭失塌”。

(2) 方法生硬

一些學校無視學生外語基礎薄弱、外語水平兩極分化的現(xiàn)象，不加選擇和調整地統(tǒng)一開設雙語課，以致普遍出現(xiàn)“消化不良”。各班級課堂上用漢語講授的比例和教學的實際效果也甚為懸殊。

(3) 時間制約

雙語教學既用雙語，勢必占用一定的時間份額，而又不能不受教學課時的限制，時間的制約仍使得某些雙語教學的過程流于形式。為追趕教學進度而降低雙語教學的質量標準；為確保應試成績而掛雙語教學之牌而行漢語教學之實等等。

(4) 教材問題

現(xiàn)有教材技術更新慢、原創(chuàng)精品少、守舊慣性大、針對性不強。學校開設計算機雙語教學課時往往只得“臨時抱佛腳”，“拉夫湊數(shù)”。教育部推薦的原版教材非常優(yōu)秀，內容淺顯易懂，但原版教材中陳述知識的思維方式與傳統(tǒng)的中文教材存在差異，且個別知識點與國內存在不同的觀點和看法，還有待探討。

(5) 師資瓶頸

師資的匱乏是制約雙語教學開展的關鍵因素。各大高校英語和計算機專業(yè)教師經過高校擴招后人才的引進，已趨飽和，但計算機專業(yè)知識過硬且英語能力特別是口語表達能力強的教師就相對欠缺。不少院校所謂的雙語教學就是使用英文教材、英文講義，教師最多就是念一下英語關鍵詞。當務之急，派遣教師到海外做訪問學者、出資教師到國外進一步深造、安排計算機專業(yè)教師到外語學校培訓等等，雖然都能解決雙語教學燃眉之急。但雙語教學隊伍的壯大是一項長期任務，需要各大高校應梳理人才引進或人才培養(yǎng)的流程，讓雙語教師隊伍穩(wěn)中求壯大。

3計算機專業(yè)雙語教學改革內容

認真領會教育部高教司頒布的迅速推動雙語教學的文件(2001年4號文)精神，調研國際上著名大學計算機科學專業(yè)雙語教學課程的情況，以及各大高校計算機專業(yè)雙語教學課程進行比較研究，計算機專業(yè)雙語教學課程需從以下幾個方面著手進行改革。

3.1教學模式

采用與雙語教學相適應的“以學生為中心”的新型教學模式。雙語的教學模式不能統(tǒng)一，既要考慮到學校的具體的辦學條件，又要考慮到學生的接受能力，教師可以根據(jù)學生的英語程度制定比較靈活的教學策略和教學方法。剛開始授課時，可采用英文教材。專業(yè)術語和內容淺顯的地方用英文介紹，而重點和難點則用中文講解的方式。隨著學生英語水平的提高，尤其是逐步適應后，可漸漸提高英語講授的比重，最后過渡到以英文教學為主甚至是全英文教學。總之，整個教學過程不完全拘泥于漢語、英語各自所占的比重。上課提問、學生回答問題以及課堂討論，教師可盡量鼓勵學生用英文發(fā)言，實在無法表達時，才用中文講解[2]。

借助現(xiàn)代多媒體技術開展雙語教學。為了擴大課堂教學信息量，營造有利英語教學的良好氛圍，增加直觀、可視的英語教學效果，提高學生的學習興趣，計算機課程可借助多媒體技術開展雙語教學。比如播放教師用英文制作的課件，或原版多媒體教學光盤，使學生直接置身于用英文授課的情景中，使學生在短時間內了解大量的信息，對專業(yè)術語和關鍵問題教師可及時地用英語或中文作進一步解釋和補充說明，幫助學生理解、分析，教學效果會大大提升[3]。

3.2教學大綱的調整和教材的選用

以廣泛的調研為基礎，對現(xiàn)已開設的或準備開設的計算機科學專業(yè)雙語教學課程的合理性和必要性進行分析，針對已開設的雙語教學課程的難易程度和任課教師的反饋情況，有針對性地修改教學大綱中相關內容。

優(yōu)秀的英文原版教材是實施雙語教學的橋梁，這有助于掌握最新的理論體系和分析方法。原版教材能讓教師和學生都接觸到“原汁原味”的英語。但要針對計算機科學技術更新快等特點，結合我國該學科的具體情況，豐富充實教材內容。并且教師在課前最好向學生分發(fā)專業(yè)詞匯手冊，以幫助學生理解教材，降低專業(yè)難度[4]。

3.3教學資源

針對雙語教學的特殊性，需要研制計算機專業(yè)雙語教學的網絡課件和電子教案。在網絡課程中強調整體教學設計，包含了教學大綱、網絡課件、電子教案、專業(yè)詞匯集、實驗案例、測試等多種教學資源。

3.4雙語教學師資隊伍的建設

對教師的選派、培訓和聘任是開展雙語教學的一個至關重要的環(huán)節(jié)，高校雙語教學課程能否獲得成功在很大程度上取決于是否有一支業(yè)務精、外語水平高的教師隊伍，因此對雙語教師的選派、培養(yǎng)和聘任就成為了當務之急。而當前如何充分調度現(xiàn)有的師資力量把計算機科學專業(yè)的雙語課程教學落實到實處、教出成效、上出特色，是雙語教學的重要內容。

4雙語教學改革目標及措施

計算機專業(yè)雙語教學課程的改革目標是以學科為依托，以專業(yè)知識為基礎，為學生營造一個學外語﹑用外語的良好氛圍。同時使雙語教學相關課程的設置更合理化，相關的規(guī)定更系統(tǒng)化﹑條理化。使雙語教學的效果得到提到，學生能夠最準確地理解和觸摸到計算機專業(yè)核心與前沿信息，從而達到即培養(yǎng)學生們的外語能力，同時還使學生們具備較強的學科能力，為實現(xiàn)高等教育“國際化”、培養(yǎng)新型“復合型人才”、加快我國高等教育與國際接軌奠定良好的基礎。

各高校在雙語教學課程中，課題組應能采取集體備課，實施資源共享，共同探討雙語教學藝術，共同討論制作多媒體教學課件，這樣可大大全面、豐富教學內容，提高雙語教學質量。在有條件的情況下聘請外教﹑留學歸國人員﹑訪問學者等聯(lián)合講學。

4.1分步實施，逐步到位

教學主要包括教材、講義和講授等三個重要環(huán)節(jié)。將英語、漢語和教材、講義、講授進行組合，按照其實施的難易程度，劃分出了雙語教學的三個階段：初級階段為“英語教材—漢語講義—漢語講授”，中級階段為“英語教材—英語講義—漢語講授”，高級階段為“英語教材—英語講義—英語講授”。當然，雙語教學并非都需要逐步經歷這三個階段，如果條件具備，可以直接進入最高階段。教學環(huán)節(jié)安排上，按照上節(jié)課內容回顧(中文﹑英文)→本節(jié)內容概述(中文)→關鍵專業(yè)詞匯介紹(英文﹑中文)→正文(英文﹑中文)→課堂總結(英文﹑中文)→下節(jié)內容提示(中文)，教學過程中合理組織和運用教學語言，使其簡單﹑準確又通俗易懂，能產生更好的教學效果[5]。

4.2精選教材，泛讀文獻

選用的英語教材必須語言淺顯易讀，在相關領域具有權威性和普遍性，且更新速度快。大學生學習專業(yè)知識不能只局限于一本教材，要鼓勵學生閱讀大量相關材料和文獻，吸取眾家之長，逐步形成自己的見解。學生的學習要基于教材，突破教材，并有所創(chuàng)新。

4.3精心備課，科學講解

教師必須提前仔細閱讀教材，按照適合中國學生學習習慣的方式組織教學內容。對教學內容進行必要的增刪和調整，規(guī)劃重點、難點，設置合適的練習題，制作電子講義，上傳到Web站點供學生下載。

4.4勤于交互，注重練習，合理考試

督促學生閱讀理解教學材料。作業(yè)題目以英文形式出現(xiàn)，解答盡量用英文。考試題目全英文，學生可以根據(jù)自己水平采用中文或英文回答。教學是一個雙向交流的過程，不論在課堂上，還是在課堂下，教師都應該注意多與學生交流。課堂上與學生的眼神交流、情感交流、語言交流是必不可少的。提供教師和學生自由交流，課件發(fā)布和下載的平臺。

5結束語

高等教育的計算機人才培養(yǎng)模式是“知識、能力、素質”，注重加強素質教育和能力培養(yǎng)。雙語教學更能充分體現(xiàn)與國際接軌，開闊學生的眼界，課程體系和教學內容體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的前瞻性、漸進性和穩(wěn)定性要求。雙語教學可以采用靈活多樣的教學形式，加強直觀教學，擴展學生的視野，活躍了思維；調動了學生學習的積極性，從而有效地提高了教學質量。同時，自主開發(fā)基于網絡的輔助互動學習平臺，通過學生課堂、教師上課空間、討論組、在線答疑、個人信息、網上文件柜、課件點播系統(tǒng)等，實現(xiàn)了學生與任課教師的雙向交流。高校計算機專業(yè)雙語教學是一個循序漸進的過程，需要不斷地探索，找到一條切實可行的途徑，推動我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

Bilingual teaching reformation and practice in computer science major

Lian Wang，Zhong Qu，Kefei Cheng

(College of Computer Sci. Tech.， Chongqing Univ. of Posts and Telecoms.， Chongqing 400065， China)

Abstract: Many problems left are still worthy of much more attentions and discussions while bilingual teaching reformation carries on till today. This paper analyses and summaries the major problems faced， and proposes the corresponding reformation methods and the final goals.

Keywords: Bilingual teaching；Higher education；Teaching mode；Problem and countermeasure

參考文獻

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[3] 陳紅蕾. 雙語教學的實踐與思考[J]. 高教探索，2003，(3).

[4] 楊崢. 關于高校雙語教學的思考[J]. 天津中醫(yī)學院學報，2005，(1):25-26.

[5] 浦曉蓉，陸慶，耿技. 計算機專業(yè)課程雙語課程探討[J]. 電子科技大學學報社科版，2003，(1).

聯(lián)系方式

王練，女，貴州人，英國南岸大學通信與計算機網絡專業(yè)碩士，主要從事計算機專業(yè)雙語教學。

瞿中，男，重慶人，計算機應用技術博士研究生，主要從事計算機應用技術和計算機教學研究。

程克非，男，重慶人，計算機軟件與理論專業(yè)，博士，副教授。

通信地址：重慶 南岸區(qū) 重慶郵電大學 計算機科學與技術學院 王練

郵政編碼：400065

聯(lián)系電話：13883657690

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本研究由重慶市信息產業(yè)發(fā)展政策研究重點項目資助