網絡型支架式教學評價

摘要：隨著信息技術的發展，網絡教學作為一種新型的教學形式得到了日益關注，將支架式教學模式恰當地融入到網絡教學中是當前有關支架式教學研究的一個重要方向。本文將從課程內容、教學設計、技術設計這三個維度對網絡型支架式教學進行評價。

關鍵詞：網絡型支架式教學；評價維度

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913（2007）08-0049-03

Evaluation of Scaffolding Instruction with Network

Zhao Xiwu Han Jiyi

（Inner Mongolia Normal University， Computer and Information Engineering Collage， 010022）

Abstract：With the development of information technology， network teaching as a new form of teaching has been growing concern， put the scaffolding instruction into the appropriate mode of teaching is the teaching of research-an important direction. This paper will give the evaluation of scaffolding instruction with network from the curriculum， instructional design， technical design three-dimensional.

Keywords：Scaffolding instruction；Evaluation dimensions

1網絡型支架式教學

支架式教學是目前建構主義理論影響下形成的比較成熟的教學模式之一，具有廣泛的適應性。這種教學思想是按照學生智力的“最近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學生的智力提升到更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。“學習支架”對學生學習知識能起到準備、調節和引導的作用，并對學生學習知識起到點撥、解釋、示范的作用。學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展。通過支架的幫助，使學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己（學習過程被內化），最后撤去支架。學習支架從表現形式上可分為下列類型：范例、問題、建議、指南/向導、表格、圖表、其他（解釋、對話、合作）。

隨著信息技術的發展，網絡教學作為一種新型的教學形式得到了日益關注，為了有效實施信息化教學，教師在設計教學（學習）過程時，必須要考慮從多方面為學生的學習提供支持，通過支架式教學模式，可以真正地實現素質教育。將建構主義中的支架式教學模式恰當地融入到網絡教學中是當前有關支架式教學研究的一個重要方向。因此，開展基于網絡的支架式教學設計理論與實踐研究有著十分重要的意義。網絡型支架式教學就是將建構主義的支架式教學模式融入進網絡課程的設計及實施之中，以Web為平臺建構支架式教學模塊，從而通過所提供的“支架”逐漸實現學習者在網絡環境下的自主學習、協作學習和探究式學習，利于學習者主動參與和個性發展。

2評價維度

若將支架式教學模式融入到網絡教學中，我們需要知道哪些“支架”能夠有效地幫助學習者學習，而哪些“支架”不能，甚至會“引入歧途”。所以在將相關的學習支架提供給學習者之前，我們要進行選擇，進行“優勝劣汰”，而對這些學習支架是否有效的度量就是要對融入到網絡教學中的支架進行評價。本文將從課程內容、教學設計、技術設計這三個維度對網絡型支架式教學進行評價（見圖1）。

2.1課程內容的評價

課程內容是指課程內容本身組織結構，這是決定網絡教學課程質量的核心要素，居于評價的中心位置。在網絡型支架式教學中，課程內容是組織和發出信息的源頭，引導了整個學習過程中的信息流動，因此它必須符合網絡課程目標的要求，課程結構的組織和編排要合理，并具有開放性和可拓展性。課程內容維度包括課程說明、學習目標一致性、科學性、內容劃分等四個方面：

（1）課程說明：說明整個課程的目標、課程所屬領域范圍、所針對的學習群體、典型學習時間以及有關的教學建議等。

（2）學習目標一致性：課程內容與課程的學習目標相一致，符合學習者的知識水平，能夠符合學習者“最近發展區”；課程內容能涵蓋課程的各項學習目標；課程內容的深度與課程的學習目標相適應；課程重點突出；主次詳略得當。

（3）科學性：課程內容科學嚴謹；具有思想性、學術性、表述性；資料來源可靠；且能夠適當反映、滲透該領域的最新進展。

（4）內容劃分：按主題把內容逐級劃分為合適的學習單元或模塊，根據學習者的特點選取不同的支架式教學表現形式來展示相關學習單元或模塊，每個學習單元或模塊主題明確，符合學習者“最近發展區”。

2.2 教學設計的評價

教學設計是指對課程的教學目標、教學過程及教學測評方法的合理設計，這是決定網絡教學課程質量的關鍵，是網絡課程區別于傳統課程的特色性維度。在網絡型支架式教學中，教學設計對教學信息的流動進行著有方向、有目的的組織， “淘汰”大量無效信息，形成的最佳信息流。同時，教學設計中應該包含對信息和信息的流動進行管理，對信息的反饋和評價，并通過對信息的分析統計檢查教學質量。在該維度中必須充分體現現代教學理論、教學管理、計算機網絡技術等多個方面的因素。教學設計維度包括學習目標、學習者控制、內容交互性、媒體選用、實例與演示、練習、練習反饋等七個方面：

（1）學習目標：各學習單元或模塊都有明確具體的學習目標。各學習單元都應該有學習目標說明；對學習目標的描述準確、具體。

（2）學習者控制：在學習過程中，學習者能按照自己的需要對學習環境進行個性化定制，控制學習進程，選擇和組織學習內容。學習者控制包括：

a) 內容控制：學習者可以選擇學習內容，決定學習內容的順序，但是必須按照所學習的內容選擇，不能跨越相關知識，盲目的學習。

b) 順序控制：學習者控制從一個主題到另一個主題或從一頁到另一頁的運動，或者控制學習的時間。

c) 顯示控制：學習者可以選擇某些顯示內容（不同的支架式教學表現形式），選擇反饋方式。

d) 環境控制：學習者可以選擇背景及其他環境要素。

（3）內容交互性：提供了充分的交互機會，引發學習者對學習內容積極投入和思考。促進內容交互性的方式包括：經常提出問題，促使學習者深入加工信息；提供及時、具體、有啟發意義的支架；提供模擬、交互性活動；提供筆記工具，以便可以學習者對學習內容做標注；時常要求學習者做出某些操作，而不只是觀看屏幕。

（4）多種媒體形式選用：適當運用文本、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體形式與支架式教學的形式相結合來表現課程內容。各種媒體有各自的優勢，使用不同的媒體進行優勢互補，更好地表現課程內容。

（5）實例與演示：針對主要課程內容提供有關的支架的實例和演示，在需要時提供多種支架變形，以促進學生對知識的理解。在需要學習者深刻理解和靈活應用的知識點上，教授者應該盡可能地在網絡上提供多種不同的支架的實例或演示，通過多種支架變形反映知識在不同情境中的變化。比如：對Windows系統文件操作這個內容可以提供不同的支架表現形式，而且表格與概念圖可以互相轉換（見圖2）。對于較復雜的支架實例和演示，可以提供必要的指導，通過不斷提問、任務分解等策略來幫助學習者理解問題的各個側面。

（6）練習：網絡型支架式教學應提供不同層次的練習，讓學習者應用新獲得的知識技能。選擇多種支架式表現形式的練習可以促使學習者對知識加以靈活變通，以解決新的問題或完成真實任務。綜合練習要求學習者利用支架式教學中的形式對不同課程模塊的知識和技能加以綜合應用。

（7）練習反饋：學習者在練習中能得到有意義的反饋，也可以說是一種自我學習的過程。提供反饋的方式如：在學習者回答后提供關于回答正確或錯誤的判斷信息；無法判斷對錯時，提供可供選擇的答案或解法；提供答案列表，讓學習者自己判斷；提供典型的答案或解決方案；針對學習者的錯誤操作，顯示這種錯誤將導致的后果；提供幫助性的解釋、提示、建議；提供再練習的機會；輔導教師通過同步或異步網絡交互來提供和查看反饋意見。

2.3技術設計的評價

技術設計是網絡教學課程質量的前提和基本保障，也是網絡教學課程的一個最大特點。在網絡型支架式教學中，技術設計既是一種傳輸方式，也是承載教學內容、教學理念、教育方法和教學風格的具體體現，還是教學過程中信息管理的唯一有效的手段。網絡型支架式課程中的技術設計必須注意技術設計與教學內容的符合程度，即必須避免為技術而技術，應該將教育理念、教學方法、文化價值觀等采用技術的手段滲入到網絡教學中。技術設計維度包括界面設計、易識別性、導航與定位、操作幫助、運行環境說明、可靠運行、多媒體技術、兼容性等八個方面：

（1）界面設計：首先要求風格統一，即課程在格式、風格、語言上具有內在一致性，避免給學習者造成不必要的分心或認知負擔。例如：屏幕功能分區(如頁面標題區、基本功能按鈕區、頁面信息區等)；按鈕、圖標、熱鍵的風格；背景以及各類文字、插圖等可視元素的色彩；各類文字(如各級標題、正文、重點內容、插入性文字、反饋等)的大小、格式；整體的語言風格。

其次是界面布局，要求界面設計簡潔美觀，文本、圖形等可視元素搭配協調得當。

（2）易識別性：網絡型支架式課程中的文字、圖形等對象的大小合適，顏色對比適當，在適當的分辨率下清晰易辨。

（3）導航與定位：學習者無需特殊幫助就可輕松地操作導航路徑，自如地訪問網絡型支架式課程的各個模塊，并能確認自己當前的位置。導航裝置可以有：

a) 資源管理器：通過管理方式直觀地說明課程的各個部分，學習者點擊自己想訪問的位置就可以直接進入該內容。

b) 導航框架：顯示課程的各個模塊，指引學習者穿行于各模塊之間，進行訪問和瀏覽。

c) 內容框架：指引學習者訪問課程的各部分內容。

為了幫助學習者更方便地訪問網絡型支架式課程的各個部分，應盡可能提供一種以上的導航方式，以便于轉換視角；無論當前在什么位置，學習者都應可以很方便地回到剛才訪問的位置，回到課程的首頁，或者退出課程，即有明確的定位標記，標明學習者在整個課程中的位置。

（4）運行環境說明：向用戶完整、具體地說明網絡型支架式課程運行所需的基本硬件要求、網絡配置及軟件名稱和版本。說明運行環境要求的方式包括：在網絡課程中有專門的頁面說明運行環境要求；在產品使用手冊或說明書上列出所有要求。

（5）操作幫助：針對網絡型支架式課程的操作使用方法提供明確完整的指導說明。針對較復雜的功能可以提供專門的交互性培訓程序。

（6）可靠運行：教學能正常、可靠運行；能可靠地啟動和退出，各功能按鈕能正常工作，沒有鏈接中斷或錯誤，沒有明顯的技術故障。

（7）多媒體技術：支架式教學中所采用的媒體格式符合有關技術標準，適合網絡傳輸要求。

（8）兼容性：各種支架能夠適應不同的系統平臺，特別是不同的學習管理系統(Learning Management System)，具有移植性，符合關于網絡課程的互操作性的規范。

3 小結

支架式教學的操作過程與傳統的課堂教學存在著較大的差別，從表面上看，教師和學生的自主性大大增加了，但同時也對教師構成了更大的挑戰。因此保證每個實施環節中的科學性和有效性顯得尤為重要。關于網絡型支架式教學的評價維度還沒有一個固定的形式，隨著網絡技術和教學理論的不斷發展、改進和完善，其評價維度也會隨著改進和完善，當然，所有理論性的結論還有待進一步實踐與研究。

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基金項目：國家自然科學基金項目（60462001）

作者簡介：趙希武（1962-），內蒙古師范大學計算機與信息工程學院，副教授。