因特網環境下計算機公共課教學的改革與探索

摘要：本文結合當前中學的信息技術教育的實際情況，提出高校計算機公共課在因特網環境下課程教學的改革與探索思路。

關鍵詞：計算機公共課；因特網環境；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）08-0019-04

1 引言

計算機技術廣泛應用于社會的各個領域，對于人類社會的文明與進步起著越來越大的作用。目前各高校也加大計算機應用的教學力度，全員開設計算機課程。由于計算機技術發展快速、實用性強、學習資源多等方面的特點，近幾年很多專家學者對此做了一些改革和探索，如更新教學內容、增建機房、改善教學環境等。在前一段時間內對高校計算機公共課的教學和建設起到很大的指導和促進作用。

隨著時間的推移，當前高校公共課呈現新的特點。一是學生人數眾多，公共課教師工作量急劇增加。二是學生入學前計算機知識水平不同、層次多需求不同。三是因特網環境普及，學習資源多樣化。四是計算機技術更新速度加快。在這種新的形勢下，當前高校計算機公共課的教學改革勢在必行。那么，應該如何改革？從哪些方面改革？我們在教學過程中也發現這些特點，并進行了初步的改革和探索。

2 公共課的改革與探索

2.1 開展分層次教學，實施因材施教

當前，高校學生來自不同的地區及家庭，受教育的層次各不相同，入學前的計算機知識水平參差不齊。總體看來，近幾年來新生的計算機水平呈逐年上升趨勢。他們在中學時期基本上已接受過信息技術的教育，對計算機基本知識技能有一定的了解，甚至能熟練掌握。據不完全統計，目前不少高校雖然在教學內容上不斷更新，但不分專業、不管原有知識水平如何，采取統一教材、統一課時、甚至統一教法的現象十分普遍。出現基礎好的學生嫌教學進度慢或學不到新知識；而基礎差的學生又覺得進度太快，難以消化的情況。教材的更新速度跟不上。為了使每位學生都能根據自身的實際，既完成大綱的教學要求，又能學到新的知識技能，因材施教，我們采用分班的形式。即按不同專業、不同班的學生根據他們所具備的計算機知識基礎進行選擇分班，分為基礎班（零起點）、中級班（有一定基礎）和高級班（已掌握計算機基礎知識）。在新生入學時參照全國計算機等級考試（一級）對計算機知識進行測試，根據他們對計算機技能的掌握情況，分為三類情況編班：

* 基礎班：少數學生來自邊遠地區，中學階段學校信息技術的條件較差，或者由于自身條件的限制，對計算機基礎知識掌握較差：中文輸入速度只能達到每分鐘5個字，更有極少數學生基本沒有接觸過電腦，對鍵盤和鼠標一點兒也不熟悉。這部分學生不多，約占10~20%左右。對這部分零起點的學生，可采用傳統的教學方式，加強動手能力的培養和訓練，必要時可適當增加20~30%的課時強化訓練。

* 中級班：部分學生簡單學習過中學信息技術課程，對計算機的基本操作（鍵盤、鼠標、Windows的基本操作、簡單排版）、上網（特別是QQ、MSN等）及收發電子郵件有一定的了解，但還不是十分熟悉，屬于需要參加公共課學習的學生。這部分學生較多，約占60~70%左右。這部分學生已具備一定的計算機基礎知識和上網能力，可通過“面授+網絡課程+自選上機”的形式開展教學。面授是采用大班制的形式，由教師統一授課。目的是將學習的要求、方法和形式告訴學生。老師只需對基本概念、關鍵內容、基本操作過程作簡要解釋，把大量的時間留給了學生。網絡課程教學系統是學生自學的平臺。平臺上放置有關課程的所有內容，學生通過對網頁的瀏覽，可以清楚的掌握學習重點、基本要求、教學進度計劃、實驗大綱、實驗操作過程等。每位學生給預定50課時上機時間，由學生自行掌握。采取教師現場輔導和網上答疑相結合的辦法，按進度完成測試，全程跟蹤學習情況。

* 高級班：部分學生能夠熟練運用Windows、Office和因特網，部分人還會網頁制作、Photoshop圖像處理、Flash動畫制作等。屬于不用參加公共課學習的學生，這部分學生較少，約占10~20%左右。對這部分學生，可開設Visual Basic、Visual FoxPro或C語言和Photoshop、3DMAX等課程供其選修，目的是結合專業的需要，擴充學生的計算機軟件知識和技能，加強學生結合本專業計算機應用的能力。在教學的廣度和深度上下功夫，這樣既完成了教學任務，又能使每位學生各取所需，真正實現因材施教，提高了教學的質量。

2.2 充分利用網絡資源輔助教學

因特網技術改變了人們獲取信息和知識的方式。掌握必備的網絡技術，充分利用網絡資源，就能突破時間、空間對傳統教育方式的限制。傳統課堂教學由于受時間的限制，通過課堂傳授給學生的知識很有限，加之計算機技術的日新月異，有更多新的知識需要學生了解和掌握。不論哪一種班級，都要引導學生利用Internet上的資源進行自學，充分利用校園網資源和因特網在網上學習。借助網絡擴展學生學習的時間和空間，與其他學習者、專家進行溝通、協作。計算機技術有較強的時效性，我們教學的目標不僅僅是使學生掌握計算機的基本知識和基本技能，更重要是如何利用這些基本技能，學會利用網絡資源學習，“授之以漁”。

2.3 培養學生的興趣，激發學習積極性

傳統的教學過程中，過分強調教師在教學過程中的主導作用，常常以“教”為中心，課堂沉悶，很難激起學生學習的積極性。究其原因，就是無法引起學生的興趣。教師的任務是教給學生學習的方法，我們把重點放在學生分析問題、解決問題的能力和創新精神的培養上，采用“任務驅動”教學方法。在每一節課前給學生布置本課時要完成的任務，用完成任務作為動力，驅動學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。在教學過程中不搞“題海戰術”，而是把理論教學與實踐教學緊密結合，強化學生多操作、多方法的教學，把課堂教學與實際生活的例子緊密結合，使學生通過使用計算機進行工作和學習，學生逐漸從“要我學”變為“我要學”，大大提高了教學效果和教育質量。

2.4 加強實踐教學環節，重視學生的操作技能

計算機公共課教學，應注重對學生實際操作技能的培養，這就要求教師在教學過程中，要不斷進行教學改革，以培養大批的技術應用型人才。目前大部分高校都配備了多媒體教室。但這只是改變了教學媒體。教學模式還是以傳授基本知識為主的傳統教學模式的翻版。演播式的多媒體CAI課件仍屬傳統教學方式。它沒有改變傳統的課堂教學形式。沒有突破教師講、學生聽的傳遞性教學，不利于個性化教學和互動式教學的開展。它只是在教學表演形式上變“人灌”為“電灌”而已，只是應試教育的“數字化生存”，仍難以發揮學生的主體意識和主動精神。學生實際操作技能的培養必須依靠大量的上機實踐。為此，我們利用現有的硬件條件，在課時分配上最大限度地增加上機實習比重，培養學生使用計算機解決實際問題的能力。

在分班制的情況下，由于實現因材施教，各種班的計算機教學更有針對性。如基礎班的學生，大家起點相同，教師在教學上不再會畏手畏腳，突破重點、難點，加強訓練。中級班學生由于采用新的教學形式，一方面學生提高學習的自由度，另一方面，網絡課程上任務式驅動和過程測試，對提高學生的實際操作技能和應用能力有較大的幫助。高級班由于按學生本身的需求選修，學生興趣濃、有動力，加上他們基礎相對扎實，很多人學有所成，能夠發揮專長。

2.5 改革考核方式，教考分離

傳統教學模式長期以來一直是教師講教材，學生背教材，考試考教材。一門課圍著一本教材轉，教師教多少學生學多少。這種“填鴨”式教學方法影響了學生想象力和創造力的發揮，培養了許多高分低能的“理論人才”。傳統的考試方法就無法檢驗學生的操作技能，不能全面反映出學生的實際操作水平。我們對考試方式進行了改革，學生學完計算機基礎課程之后，參加全國計算機等級考試（一級和二級），并與結業掛鉤。經過幾年來的實踐與探索，全校絕大多數學生均能順利通過。

3 保障措施

為確保以上措施的順利實行，需要新編教材、建立網絡課程教學系統、建立教學管理系統。

3.1 編教材

現成的計算機公共課教材大部分按傳統方式編排，一般比較適合在教師的講授后學習，但對于自學能力較強的學生就不太適合。因此，我們有針對性地編寫教材，以任務驅動的方式組織教學內容，較好地解決這一問題。例如，在講授Word文檔時，可事先設計好一個范例，上課時先演示給學生看，啟發學生自己思考如何編輯和排版，這樣做的好處在于既能激發學生的學習興趣，又能吸引學生聽課時的注意力。在教學中巧用生活中的實例，進行形象化比喻，從而很好地化難為易，便于學生理解和掌握。更好地培養學生獨立分析和處理問題的能力。

3.2 建立網絡課程教學系統

為了與教材配合，充分發揮計算機網絡的優勢，我們還建立對應的網絡課程教學系統，讓學生在課余時間自主學習，并通過完成教學系統的作業來檢查學習的情況。網絡課程教學系統分為四大功能模塊：教師工作區、學生學習區、BBS論壇、教學材料。教師工作區用來管理學生成績、發布教學信息、布置作業、批改作業等。學生學習區有教師自制的教學課件、新的技術知識、做作業、提問題等。BBS論壇為學生提供了一個交流學習經驗和思想的場所，學生可以在此發表自己對某個問題的見解，交流學習的心得體會。教學材料主要是提供本專業課程的課程大綱與要求等。利用網絡輔助教學，照顧到學生的個性，為學生學習和復習提供了方便，可以充分發揮學生學習的主動性。

3.3 建設開放式實驗室，加強實踐教學

多年來，我們不斷強化實驗教學服務體系，在實驗教學服務體系方面做了如下工作：不斷改進實驗條件。我院現在有教學設備1000余臺（套），課余時間向學生開放，機房自動化管理軟件（一卡通）實現機房計算機管理。建立多樣化的學習平臺，為學生自主學習與發展創造條件。為了滿足學生的多種需要，我們建立了多樣化的學習平臺，安裝了各種CAI教學軟件和等級考試模擬軟件。進一步規范計算機實驗室的管理，做好維護工作，建立計算機安全保障體系，保證機房設備的完好率，保障機房系統的正常運行，更好地服務于教學。

4 改革效果

經過3年多來的實踐表明，這種教學模式具有傳統教學模式所不具有的很多優點。第一，解放勞動力。教師真正從繁重的教學中解脫出來，從教學過程的主體轉為客體，從煞費苦心的說教轉為指導與答疑。特別是采用中級班的形式，大大減少重復勞動。第二，激發學生學習熱情和主動探索，實現因材施教。學生從被動的聽、看轉為主動的操作、研究性學習，有利于學生創造性思維的培養和創新精神的體現；真正實現了因勢利導、因材施教的教學目標，能夠適應不同層次基礎的學生實際，調動了學生學習的主動性。第三，教學、輔導時間上更加靈活。以往師生的交流主要在課堂上，而課堂的時間比較有限。網絡課程教學系統較好地解決這一問題。第四，消除了師生之間的“拘謹”和“尷尬”。通過留言簿和E-Mail，師生之間可以暢所欲言地探討問題，縮短了師生之間的距離，有利于促進教學改革。第五，教學效果顯著。經過幾年來的實踐與探索，學生學完計算機基礎課程之后，參加全國計算機等級考試（一級），一次性通過率高達95%，名列全省同類學校前茅。表現出較扎實的基本知識的操作技能，學生普遍反映良好。

5 結束語

因特網環境下計算機網絡技術在給傳統教學模式帶來沖擊的同時，也帶來新機遇。隨著它的快速發展和在教學領域的深入應用，只要我們采取正確的方法適當運用，就能收到事半功倍的效果。當然，這種教學模式需要學生的配合。在深化計算機公共課教學改革的環境下，對傳統教學方法存在的問題加以改造，結合先進的技術，相信這種新的教學模式必將會推動教育事業伴隨著人類社會一起快速步入信息時代。

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作者簡介：劉欽創（1966-），男（漢族），廣東汕頭人，講師，主要研究方向：計算機網絡技術的應用、網絡數據庫安全、計算機公共課教學研究等。

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（注：本文是廣東省教育廳立項課題“因特網環境下計算機公共課教學的改革與探索”階段性成果。）