Ｍｏｏｄｌｅ系統中的教學評價

摘要：傳統的教學評價大都是由老師批改學生的作業和考卷，或憑主觀印象給出成績，這種評價方式存在著一定的弊端。隨著教學信息化改革的推進和計算機的普及，在網絡環境下進行教學評價已成為可能。本文以開源學習管理系統Moodle為平臺，討論了一種將教師評價、同儕互評以及學生自評相結合的評價模式及其特點，并探討了其在計算機基礎教學中的應用設想。

關鍵詞：Moodle；開源學習管理系統；E-learning；教學評價；同儕互評

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913（2007）08-0068-05

Abstract: Assessment is an important part of teaching procedure. Traditionally assessment is charged by teachers. Teachers give grades mainly according to the tests’ results or their subjective impression to the students， but there are some shortcomings of this style. With the development of computerization in education， it’s feasible to take assessment through Internet .This paper demonstrates an assessment mode which combines teacher assessment， peer assessment and self assessment based on Moodle(an open source learning management system)， and discusses the possibilities of the application in the service computer curriculum.

Keywords: Moodle， E-learning， OpenSource Learning Manage System

1引言

評價在教學過程中一向扮演著指揮棒的角色，是教學質量管理的核心，是自主學習的動力支持。從教學者的角度來看，通過評價才能有效地了解學生的學習效果，作為改進教學方式的依據。從學生的角度來看，評價能使學生了解自己的學習情況，作為改進學習方式的參考。從教育主管部門的觀點來看，評價旨在了解學生的學習情況，肯定個別學習成就，并作為教師教學改革效果評價之依據。

長期以來，在傳統的以教師講授為主的教學模式中，自上而下的單向評價是主流，學生在一定期限內完成教師指定的任務并上交，教師依據學生的考試成績或是對學生的主觀印象給出評價。在這種評價模式里，評價的主體是教師，學生只是被評價的客體，教師的工作量大，評價效果也不好。近年來在教育改革浪潮下，以教師為主體的知識傳授逐漸轉向以學生為主體的探索學習。教學評價更注重其彈性、變通與多元化，于是強調以學生為本位、與教學更緊密結合的多元化的過程性評價便應運而生。

目前由于高等教育的大眾化和開放化，學生人數逐年增多，在高校公共計算機教育領域，一名教師往往要面對上百名學生。單靠教師的個人力量來實現上文提到的新型評價方式有相當大的難度。于是大多數學校的公共計算機教學還是采用了傳統的評價模式，即在期中和期末進行考試，考試題型局限于填空選擇以及簡單的操作題，然后教師跟據標準答案進行批改給出每個學生的成績。這樣的評價方式不能夠真實地反映學生的綜合能力和創新能力，且對學生的學習過程不能起到督導、促進的作用。所幸，隨著信息技術的快速發展和因特網的普及，E-learning已成為一種潮流，市場上的相關產品也層出不窮。本文所介紹的Moodle這個功能強大的開源學習管理系統（LMS）不但能用來建立虛擬課堂，還能用來開展更加有效、多元化的教學評價。

2Moodle系統簡介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象導向動態學習情境）的簡稱，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的開源學習管理系統。Moodle的重要特色是以社會建構教學法為設計基礎，教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體。在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。Moodle基于PHP技術，后臺采用MySQL數據庫，系統界面簡單、精巧，具有易安裝、易用性、兼容性好、安全等特點。它采用可自由組合的動態模塊化設計，并支持多種教學模式，迄今為止已有近百個國家的2000余個機構采用了Moodle網絡教育平臺。它的主要功能架構如圖1所示。

3在Moodle中開展評價

評價就實施的時機而言有形成性評價（formative assessment）與總結性評價（summative assessment）之分。傳統的評價方式，大都是在一個單元結束后才實施評價，屬總結性評價；形成性評價則是在教學過程中就持續進行，其目的是促進學習，使達成最大學習成效，而不只是在事后評定其成功與否；就評價的方式分又有教師評價（teacher assessment）、學生自評（self-assessment）和同儕互評（peer assessment）。

Moodle提供了較完整的評價系統：教師可以對每一位學生進行學習記錄的全程跟蹤，包括查看學生的學習報告，訪問課程的次數、學生參與某個教學模塊的情況。因此教師就能依據以上這些信息，對學生的學習情況進行形成性評價。在作業、測試、論壇等模塊中，教師都能行使自己的責任，對學生的活動提出自己的意見和建議，反饋信息可以通過郵件的形式通知學生。當然，在以學生為主體的學習系統中，學生的成績不再只是教師一個人的觀點，同儕互評以及學生自評也占有重要的地位。本文將重點介紹Moodle的“專題討論（workshop）”模塊，它提供了同儕互評（可允許自評）與教師評價相結合的功能，體現了Moodle中的評價特色。

3.1 同儕互評與學生自評

同儕互評是個體或團體學生評價同儕作品的過程（Orsmond，Merry Callaghan，2004）。依據Topping（1998）對同儕互評所提出的定義為：個體針對相似地位的同儕，進行學習成品或結果的評價活動。也就是由相同年級背景或學習經驗的學習者，針對同一個學科主題進行彼此學習成果相互評鑒的一種評價方法。在同儕互評中，學生的角色不再只是受評者，每個人不只是完成自己的作業即可，還要對別人的作品施以評價，因此必須去仔細觀察別人的作品，然后組織自己的觀點并提出批判及建議。而就受評者的角色而言，學生在接受別人的評語與建議后，調整自己的觀點并修改作品。通過反復的評價及修改，在同儕評價進行的過程中，學生們可以借此不斷地累積學習經驗。因此同儕評價不只是評價，其過程更是一個學習的過程。

而“學生自評”顧名思義就是學習者根據教師給出的評價標準和自己的完成過程及滿意程度給自己的作品做出評價，是學生自我認識、自我反省的過程。

3.2 評價流程

同儕互評（可允許自評）與教師評價結合的評價方式有別于傳統的評價方式，如圖2所示。在一般教學活動中，作業的評價方式大多是由老師指定一份作業后，同學們必須在規定期限內完成并上交，待老師評分完畢再發還給同學。而在Moodle的評價活動中，教師評價中可同時加入同儕互評以及學生自評，學生身兼評分者與受評者的雙重角色。具體的評價流程如圖3所示。

（1）學生將所設計的作品上傳至系統。

（2）系統自動分配每個人要評價的作品。

（3）每個學生替其它人的作業做評分，并給與評論(comment)。

（4）老師替每一學生作業打分數與觀察評論狀況，但不公布。

（5）系統將綜合評分與評語告知學生。

（6）學生依據評語來修改他的作業。

（7）再重復上面1~6步驟多次。

（8）評價完成，得到最終評價。

3.3 評價設置舉例

在Moodle中，“專題討論”（workshop）模塊是最復雜的一個模塊，它的功能十分強大，能夠很好地實現上文中提出的評價模式，同時對學生的評價水平進行評判。在使用之前，需要進行以下步驟的設置：

（1）單擊添加活動下拉框，添加一個“專題討論”活動；

（2）進行模塊設置：

選項包括分值、評分策略、評分要素個數、能否自評、是否匿名、教師評價權重、上傳作品的時間、評價作品的時間等。教師可根據自身的需要選擇合適的評分策略及其它選項。Moodle提供的評分策略包括：

◆不計分（Not Graded）：不須打出分數，只要做出評論就可以了。

◆累積的（Accumulative）：按照各評價準則給分，并累加總分。

◆誤差范圍（Error Banded）：按照評價準則給出“是”或“否”，再按照“否”的數量給出對應的分值。

◆標準（Criterion）：按照一組標準（Criterion）的說明選擇要給的分，但評價者有上下調整的空間。

◆量規（Rubric）：量規一般表現為一個二維表格的形式，縱向表示評價準則，橫向表示代表不同水平的層次與其對應的分數。

（3）編輯評價要素（如圖4所示）

對“專題討論”活動進行了基本設置后，教師就可以根據作品要求來編寫評價要素了。評分策略不同，對應的編寫評價要素的界面也有所不同。圖4給出了“累積的（Accumulative）”的評價策略下評價要素的編寫界面。針對各類評價要素，Moodle提供了多種量表類型：是／非量表、有／無量表、正確／錯誤量表、好／差量表以及十分制、二十分制、百分制量表等。教師可以自由地選擇量表類型以及各個量表中各個要素的權重。

（4）以上的設置完成后就可以開始評分了。教師可上傳評價樣本供學生進行評價練習，從而了解學生的評價能力，提高評價效能。學生在評價完樣本后上傳自己的作品。作品可包括文字、圖片、音頻視頻文件等等。待作品上傳完畢后，就可以進行同儕互評以及自評了。

（5）評價完成之后，學生就能清楚地看到自己的作品被老師和同學評價的情況了。這里舉一個簡單的例子：該次評價采用“累積的”評價策略；評價要素分別為“是否美觀”及“是否實用”，權重都為“1”（如圖4所示）；量表類型采用“2點是/非量表”；總分為100分。對應的分數表如下表所示。

選擇\\要素 是否美觀 是否實用 對應分數

1 是 是 100

2 是 否 50

3 否 是 50

4 否 否 0

共有三位同學上傳了自己的作品，并互相進行了評價，結合教師的評價得到最終的得分。圖5所示的是這次評價的結果。

3.4 Moodle評價特點

（1）明確的評分標準：Moodle提供了多種評分策略以及量表類型，教師可根據需要進行選擇，并提供明確細化的評分標準，以減少學生的主觀偏差，提高評分的效度和學生評價水平。

（2）匿名機制：Moodle的專題討論模塊可以做到完全的匿名性，這就避免了人際關系干擾評分的信效度；

（3）提供評價樣本：Moodle主題討論模塊可以允許教師上傳評價樣本，學生可事先對樣本進行多次評價練習，通過與教師對樣本評分的對比，學生可更清楚地認識評價標準，提升評價的能力，而教師則可以更全面地了解每位學生的評價能力；

（4）兼具質/量的回饋機制：Moodle可設定質與量相結合的回饋機制，在每一評分標準下，可以給與量化的分數、等級評價，也可以給與質化的文字評論，還能針對整件作品給出綜合性的評論。

（5）討論區和聊天室：Moodle所見即所得的編輯方式可以輕易地設立討論區和聊天室，也可在其中方便的插入圖片、音頻、視頻文件。學習者和教師可以在討論區或聊天室內自由地發表個人的見解，對于作品進行更深入的探討，促使學生認識自己的不足，對作品進行改進完善。

4 Moodle評價應用于計算機公共基礎教學的設想

現如今的公共計算機教學受到資源匱乏、學生人數過多的影響，仍然采用了“以教為主”的傳統教學模式。從教學評價的角度來看，以考試為向導的評價體系依然占主導地位，對學生的考核多數還是通過在限定時間內完成指定數量的考題，然后教師根據標準答案進行批改給出成績。雖然考試內容包含了理論知識和操作題，考試的形式也從筆試轉換為機考，但本質還是在考察學生的基礎知識以及對常用軟件某些功能的熟悉程度。這樣的評價方式對于計算機這門實踐性很強的學科來說無法取得很好的教學效果，不能激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和自我發現問題、解決問題的能力，往往造成學生會答題會考試，但一碰到實際問題就無從下手的情況。因此，尋找一種更靈活更有效的評價方式是很必要的。Moodle能在這方面給教師提供幫助。在平時教學活動中，教師可采取一些新的教學手段，諸如以某個問題作為學習的起點，教師要求學生應用學到的知識設計完成自己的作品，或幾個人以小組的形式共同完成作品。然后借助Moodle這個基于社會建構學習理論的教學平臺來開展評價活動。學生不再只是被評價的客體，他們的主觀能動性得到了發揮：一方面學生在互評時身兼評分者與受評者雙重角色，通過不斷地觀摩，分析與比較他人作品并給予回饋的過程，能主動意識到評判作品好壞的差異，甚至對自己的作品重新評估與修正；另一方面作品的評價者不再只有教師，學生能夠接受更多的回饋，而同儕回饋也不同于具有權威性的教師回饋，因此學生有更多的彈性來思考回饋的意義與價值，以進一步理清自己的思路。同時，評價的過程也是相互交流、相互合作的過程，學生能夠感受到若希望他人給與公正的評價和誠懇的建議，自己先要認真地評價對方，于是合作取代了競爭，學習氣氛也變得更為融洽，學生教師的互動也更加頻繁生動。

因此，將基于Moodle的評價與期末考核結合起來，不但能對學生的學習過程進行有效地評價、監督，還能激發學生的學習興趣和主動性，使學生在不斷反思、不斷完善自己作品這一過程中，更好的掌握計算機技能。多元化的過程性評價取代了“考試成績是唯一指標”的傳統評價模式，使得對學生的評價更為真實有效，更好地發揮評價的教學效能。

參考文獻：

[1] Topping Geoff Isaacs， G. (1998) Brief briefing: Peer and Self Assessment. Conference Effective Assessment at University， Brisbane， November.

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[7] Moodle官方網站.http://moodle.org/

聯系方式：

陳曉嵐（1982-），碩士，華東師范大學計算中心，研究方向：計算機教育與多媒體技術。

陳志云（1967-），碩士，副教授，華東師范大學計算中心，研究方向：計算機教育與多媒體技術。