提問與中學英語課堂氣氛

摘要: 課堂氣氛直接影響著師生的教與學的行為、教學質量及學生個性發展。課堂提問是一項重要的教學手段，是一種有效的教學策略。教學始于提問，并以進一步的提問來推進。本文分析了英語課堂提問的現狀及其與課堂氣氛的關系，提出了構建良好的課堂氣氛的一些建議。

關鍵詞：課堂氣氛 提問 英語教學

一、引言

美國心理學家羅杰斯認為成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。大量教學實踐表明，良好的課堂氣氛能激發學生的學習興趣，更好地促進學生接受新知識。

課堂氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態(方雙虎，2002)，它是課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現，是一種觀念形態，又是給人以實在感受的教學情景（皮連生，2002）。它直接影響到師生的教學行為、教學質量及學生個性發展。和諧的課堂氣氛是學生表現出來的重要心理環境，而不良課堂氣氛會對學生造成壓抑感和不安全感（Rogers， 1969）。為了了解課堂參與者對課堂氣氛的感受以及它與學習各因素的關系，一些學者做了大量有關課堂氣氛的調查。他們的調查結果顯示，學生對課堂氣氛的正面感受對學生成績和學習態度等因素有積極影響，學生實際感受到的課堂環境和他們所希望的課堂環境越接近，他們對學習氣氛的滿意度就越高，反之越低（Fraser， 1986）。

因此把握影響課堂氣氛的因素，對于教師創設良好的課堂氣氛具有十分重要的意義。課堂心理氣氛是在課堂活動中師生相互作用而產生的，它主要受到教師、學生、課堂內的物環境等三個方面因素的影響(方雙虎，2002)。本文將從教師的課堂提問的角度探討課堂氣氛及如何構建良好的課堂氣氛。

二、提問與課堂氣氛

課堂提問是一項重要的教學手段，是一種有效的教學和學習策略（鄭志戀，2002）。教學始于提問，并以進一步的提問來推進。貝拉克（Belarck）通過研究發現，中學課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。Allwright Bailey(1991)認為課堂互動是教學的實際過程。在教學過程中，課堂提問，創設的問題情境，是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道，是促進師生互動的一條紐帶。在互動過程中教師和同學的話語也將帶來輸入，各種語言交際與練習的機會將隨時出現，課堂氣氛也隨之變化。良好的課堂氣氛，可以成為傳遞知識的媒介，促進學生語言能力的發展。我們認為提問與課堂氣氛關系密切，相互影響，并最終影響教學的成效。

提問是師生課堂交流的主要渠道，它影響課堂氣氛，是課堂氣氛好壞的基礎和前提。課堂氣氛直接制約和影響師生關系，雙方信息與情感的交流，決定著提問與回答的質量；直接制約和影響教學過程和結果。良好的課堂氣氛是師生心理相容的體現，也是進行師生互動保障。教學時，用提問引領學生，調節課堂氣氛，應是教師長期思考并付諸教學實踐的問題。

三、問題與思考

總結當前英語課堂提問情況，我們認為提問存在下列問題:

(1)簡單重復教材內容的問題多，啟發學生掌握應用語言的問題少。提問的層次性差，前后缺乏邏輯安排；

(2)偏離教學目標的問題多，集中解決一定階段語言知識，語言能力的問題少；

(3)問題的難度控制不當，問題不明確；

(4)提問缺乏真實的交際情景（設計的情景也是套用句型）；問與答之間缺乏信息溝（更多的是明知故間的問答訓練）；

(5)對學生的回答不能針對課堂氣氛、學生的回答和反應，進行追問；

(6)對學生的回答不能依據具體情況進行不同對待，或反饋模糊，或針對性不強；

(7)提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問。

上述種種問題影響了課堂氣氛，不利于學生的學習。英語課堂提問時，我們認為應該注意下列問題：

1.學生的認知 學生的認知方式和水平是在學習中形成和發展的，也各有不同。當其認知方式、水平與教師的講授相適應時，會接受迅速、反應積極；反之，則在課堂上表現得較沉悶。同一水平上的認知方式也各具特色，表現各異。只有當教師了解了學生的認知特點，恰當提問，才可能形成良好的課堂氣氛。

2. 學生的學習在選擇學生回答問題時，應該因人而異，根據難度、內容等讓不同的學生回答。這樣，每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，提問隨意，不分難易，不分回答對象，這既不符合學生的客觀實際，又可能使課堂氣氛沉悶甚至對立。

3. 提問內容的趣味性 興趣是最好的老師，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。當學生的學習興趣被誘發出來時，教師要不失時機地層層遞進引導學生質疑求索，保持旺盛的求知欲，維持持久的注意力。一方面教師要精心設計問題，巧妙提出疑問，另一方面，激發學生發現問題、提出問題。對學生的不同見解甚至錯誤見解，要持寬容態度，循循善誘，時刻注意保護學生學習語言知識、運用語言的積極性。

4. 提問的難度 提問的難度要適中，要符合學生的認知水平，接近學生的最近發展區。提問應符合客觀規律，適合學生已有的知識背景，符合學生的年齡特征和心理發展水平。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。教育心理學研究表明，當問題所要求的知識與學生已有知識沒有內在聯系，學生無法回答問題，這會挫傷學生的積極性；當問題所要求的知識與學生已有知識完全相同，學生憑借記憶就能回答，這也不利于學生思維的培養；當問題所要求的知識與學生已有知識有聯系，但又有些不同，那么這個問題難易適中，學生通過努力可以回答，這對培養學生的思維能力和語言能力就有利有效。因此，考慮提問難易程度必須與學生原有的知識相關聯。這樣，學生的知識和能力就都能得到發展。如所提問難度太大，就不利于良好課堂氣氛的建立，不利于教學的進行；如提問過于簡單，多數為 yes/no questions 或 single-word questions，或學生只要讀課文中現成的句子就能回答的問題，則不利于學生的語言實踐和思維水平的提高，學生就會松懈，影響課堂氣氛的發展。因此，教師在教學中應努力調控知識、技能的難易度，使學生處于最近發展區，使問題適合學生的能力水平，學有成效，并以此為基礎，創建良好的課堂氣氛。

5.提問的語言 教學實踐證明，有效使用鼓勵性語言，會激發學生的求知欲、消除自卑心理，充分調動學生回答問題的積極性。學生回答問題時，教師應全神貫注地傾聽，當學生答題不甚全面、不夠完整，甚至有錯誤時，應該耐心誘導，經常使用一些鼓勵性語言

語言交際是英語課堂教學的本質，回答問題和提出問題是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。在以課堂問答為主要互動形式的英語課堂教學中，只要有效地組織教學，變教師與學生之間的主動——被動關系為師生之間的良性互動關系，就能使提問成為順利實現教學目標、提高英語課堂教學質量行之有效的教學手段。

四、 建議

教師只有在正確觀念的指引下，不斷提高提問能力，才有可能在教學活動中建立良好的課堂氣氛。根據教學實踐，我們認為以下途徑是建立良好的課堂氣氛的有效途徑。

1. 樹立學生主體觀

在提問時我們不能只關注已確定的正確答案，這是一種為提問而提問的教學方式。它不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負面影響。之所以這樣，是因為教師沒有認識到學生在課堂教學中的主體地位；教學還停留在告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導，學生自己去研究問題，發現問題的解決辦法。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。教師應遵循英語教學的原則，給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造使用的英語環境，使學生在學習英語過程中的主動積極地參與到教學互動的過程中，使教學過程本身成為學生英語能力的發展和提高過程。

2. 提高提問技能

教師在教學過程中直接影響或決定著課堂氣氛的性質。因此，課堂互動中教師應全面客觀地觀察整個課堂情景，用提問引導學生;根據學生反應及時調整講授的節奏、有針對性地提出問題，注意整個班級的課堂氣氛及個別學生的反映，用問題引導課堂氣氛的發展;教師應善于因勢利導，善于把握教育分寸，以使課堂教學心理氣氛維持在特定的水平上。我們應該充分認識到提問技巧在英語課堂中的重要性，選擇正確的提問形式和提問內容，形式和內容相結合。

3. 設計良好問題

在教學過程中，設計有層次的、前后連貫與教學目標緊密相關的問題，引導學生解決問題。從提問的程式分，提問有判斷式、描述式、分析式和評論式；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程、創設良好課堂氣氛的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。

4. 公正評價，合理期望

英語課堂教學中，提問反饋（評價）對課堂氣氛起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向傳導給學生。教師要善于利用有效的評價方法，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

五、 結語

英語課堂提問在學生語言學習過程中起著舉足輕重的作用。課堂提問可以有效地激發學生學習英語的興趣，構建良好的課堂氣氛。在良好的課堂氣氛的作用下，知識更容易傳遞，并易被接受、消化、吸收，學生的主動性可以得到充分的發揮，進而更容易激發學生的潛能。這正是建構良好課堂氣氛的真正意義所在。

參考文獻：

［1］Allwright， D.K. Bailey. Focus on the Language Classroom: An Introduction to Classroom Research for Language Teachers［M］.Cambridge: CUP，1991.

［2］Fraser. B. J. Classroom Environment ［M］. London: Croom Helm， 1986.

［3］Rogers， C. Freedom to Learn: A View of What Education Become［M］.Columbus ，Ohio:Charles E. Merrill， 1969.

［4］鄭志戀. 英語教學中的思索性問題策略與思維能力培養［J］. 外語界， 2002，(5).

［5］戴玉琴. 如何創造和諧的課堂教學氣氛.光明日報， 1998，(12.2).

［6］方雙虎. 論課堂心理氣氛及其營造［J］. 教育科學研究， 2002，(10).

［7］何文琴. 高中英語課堂提問藝術初探［J］.中小學英語教學與研究， 2001，(2).

［8］皮連生. 教學設計——心理學的理論與技術［M］.北京：高等教育出版社，2002.