“三動”教學模式在獨立學院英語課堂上的運用

摘要：“三動”教學模式即“主動、互動、活動”的教學模式，有助于激發學生興趣，優化課堂教學。文章介紹了該教學模式，并說明了如何在獨立學院英語課堂上運用該模式，并對其運用的準備階段、拓展鞏固階段和發展階段進行了詳細的論述。

關鍵詞：“三動”教學模式 獨立學院 英語課堂 運用

引言

隨著我國改革開放的不斷深入，以及中國加入世界貿易組織后國際化日趨明顯，社會對外語人才的需求已呈多元勢態。國家教育部對于外語教學隨之制定了相應的措施，即全面開展素質教育。所謂素質教育，是以面向全體學生，開發身心潛質，發展整體素質，養成健全人格為宗旨的育人活動。實施素質教育的關鍵在于轉變教育思想，更新教學模式。實施素質教育，必須樹立學生主體的發展觀，喚醒學生的主體意識，煥發學生的自身力量，使之主動地在生動的學習中獲取知識并得到發展。傳統的英語課堂教學，是一種“滿堂灌”的教學模式，整個課堂都是以老師傳播講授的形式向學生施教，這種教學模式使學生們缺少積極主動性，整個課堂死氣沉沉，缺乏動力，同學們對英語學習容易失去興趣。為了改變這種陳舊落后的“滿堂灌”教學模式，我們必須對教學模式進行創新，進行優化。“主動、互動、活動”的現代教學模式，即“三動”教學模式是一種很好的方式，這種模式可以調動學生的積極主動性，使獨立學院學生對英語學習產生濃厚的學習興趣，也改變了老師與學生以往的那種死板的教與學關系，使整個英語課堂教學呈現新的姿態。

一、“主動、互動、活動”的英語教學模式

“主動”是指學生充分發揮其主觀能動性，積極主動參與學習。“互動”是指老師與學生、學生與學生、群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，并交互影響。“活動”是指學生在熟練掌握語言基礎知識的前提下，運用語言進行開放式的交際活動。三者是一個統一體，它們之間是相互聯系、交互滲透、彼此制約的。主動是根本，引導著全體學生主動參與教學活動的全過程；互動是條件，它把學習主動權歸還給學生；活動是落實，是主動和互動的的工具和保證。

1.激發興趣，主動學習

要讓學生主動參與學習，就要創造條件使其主體性（包括主體意識、自主性、主動性、創造性）受到尊重并得以充分展現，使教師“引導”的主導性和學生“學、練”的主體性得以充分發揮，教與學相輔相成，教與學相得益彰。

學生是教學的主體，是學習的主體，也是掌握知識的主人。教師應通過情景設置、多媒體手段、開展活動或設置疑問等活動方法，使學生對英語學習充滿興趣和熱情，積極主動地投身于英語學習中。

老師應該充分認識到教學應以學生為主體地位，建立和諧的師生關系，營造全體學生都主動參與學習的愉悅氛圍。老師應該對學生始終保持親切、和藹的笑容，并能經常與學生交談和溝通。平等、和諧的師生關系成為一種情感交流十分親和的人際關系，由此產生的和諧的課堂氣氛為學生主動學習提供了良好的條件。再如：老師對待中下等學生時，應該“多一點包容、多一點溫暖、多一點關心、多一點愛心”，只有這樣才能喚起學生的自信心，激發學生的潛能和主動學習的動機。為了消除中下等學生的心理障礙，使其保持較高的求知欲，老師應該從各個方面激勵學生，課堂上提一些簡單易懂的問題請他回答，并及時表揚獎勵，肯定其進步，發掘其長處，幫助其克服自身缺點，使學生樹立起學習的自信心，主動地參與學習。良好的師生關系，能使學生產生良好的學習習慣，產生主動學習的內部動力。

心理學家蓋滋說過：“沒什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激發起進一步追求成功的努力。”獨立學院學生活潑好動，好勝心強，開展多種形式的競賽（如個人競賽、小組間競賽等），為學生提供盡可能多的自我表現、獲得成功的機會，能夠使其在成功中獲得自信，從而成為推動其學習的動力。

學生作為教學的主體，在學習活動中的主體和能動作用發揮得如何，實踐活動進行得如何，將影響教學效果。與以往“滿堂灌”單向行的教學模式相比，這種“主動、互動、活動”教學模式調動了學生的興趣，學生不單只是消化課堂上老師講授的內容，而且還激起了他們自主學習的動力，從學習中找到了興趣，學生不僅在課堂上學習，也在課外主動地學習新知識。

2.“互動”交往，強化訓練

互動教學模式有利于調動老師的主導意識，發揮學生的主體意識。老師不再高高至上，而是以與學生平等的身份出現在課堂上，老師引導學生開展討論、發表自己的看法，實施“互動”交往的教學模式，對語言知識進行大面積、多向性的強化訓練。

2.1師生互動交往

師生互動交往中必須摒棄過去單向灌輸的教學形式，即學生的思維方式以老師的思維方式遷移。傳統的教學模式缺乏創造性、發散性。優化師生關系，即師生的單向交往轉變為多向的、多次的、多種形式的交往，使學生的主體作用和教師的主導作用更有效。老師以圖片、投影等多媒體的手段，直接教授學生學習單詞、句子，或讓學生自己講授部分內容。

2.2生生互動交往

生生互動交往是學生個體之間進行互動交往，從而確保發揮學生的主體性，主要有競爭與合作兩種形式。通過這兩種形式，個體可以獲得榮譽感、社交能力與心理調適能力，學生可以相互促進、取長補短。具體的方式可以有小組討論語法的疑難問題、合作完成練習、相互檢查校正作業、參與組與組競賽及實行組內助差生、比進步等。

2.3群體互動交往

群體互動是班級中一個群體與另一個群體之間的互動。研究表明：同輩群體之間有利于消除學生在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內疚和焦慮。

學生們相互討論、相互配合、相互啟發、相互交流，提高了運用英語進行交際的頻率和質量，能夠更好地解決學習難點，培養創新精神。此外，寬松、和諧、合作的學習氛圍有利于消除學生的心理障礙，調動學生的積極性和主動性。與以往“滿堂灌”單向行的教學模式相比，這種“主動、互動、活動”教學模式調節了老師與學生的關系，使師生處于平等的地位，老師樂于為學生解決問題，而學生也敢于向老師提出問題，整個課堂就非常活躍。

3.活動交際，促進語言運用

活動是學生獲得發展的重要途徑。課堂上的活動，主要體現在這個“活”字上，是讓學生自由組合，自由交談，進行開放式的交際實踐，給學生創造一個英語學習、交際較為真實的環境，讓他們在思考、交流活動實踐中活學活用新舊知識，很好地發掘學生的內在潛能，培養其情景交際與創造性思維的能力。

老師應該根據教學內容，從學生的生活經驗和興趣出發，設計相關的、相適應的教學活動，以此來提高學生的實際運用語言能力，開發學生的思維能力和想象能力，拓展學生的發展空間，給學生創設積極學習、主動發展的機會。

二、“主動、互動、活動”的英語教學模式在獨立學院英語課堂中的運用

在獨立學院英語課中，鞏固和拓展學生所學的知識對學生記憶、消化所學知識尤為重要，這就要求老師歸納鞏固新知識，并適當地加以拓展，以發揮學生的能力為主。

1.獨立學院英語課堂中如何運用“主動、互動、活動”的教學模式

2. 對獨立學院英語課堂中運用“主動、互動、活動”的英語教學模式的說明：

2.1獨立學院英語課堂中的準備階段

教學安排要激發學生興趣、呈現與本課相關內容的知識、展示本課的教學目標，以便學生確立學習策略，創設和諧、寬松的氣氛，以平等的師生關系，調動學生學習的積極性。老師要根據學生的水平設置相應的教學目標，學生可以依照自身的情況確立有效的學習策略，主動地學習。全體師生積極主動地參與教學活動，師生、生生要相互配合，回憶舊知識，學習新知識。常用的教學方法有：讓學生自己主持的專題談話、唱英文歌、組織英語演講賽、辯論賽等。老師創設輕松和諧的氣氛，通過互動表演、競賽等活動，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生主動投入學習。

2.2獨立學院英語課堂中拓展鞏固階段

鞏固舊知識，拓展、歸納總結語言結構，解決難點、疑點，老師盡可能地做到精講多練，保證學生自主學習的時間和空間。教師引導學生主動地探索新知識，自覺操練鞏固所學的知識，師生相互協作、相互配合操練課文中的知識、解決教學難點。老師通過設計競賽活動，讓學生產生獲取知識的欲望，從而在主動探索中拓展新知識。老師引導學生通過觀察、對比、小組討論等合作互動形式歸納知識、解決難點。

2.3獨立學院英語課堂中發展階段

進行應用性的操作練習，培養學生們的綜合運用語言的能力。教師要控制好活動的廣度和密度，盡量讓每一位學生都有練習的機會，而學生也要積極主動配合并參與語言交際活動，從活動中感受學習的愉悅與成功。老師創設的情景要盡量真實、盡量貼近學生的日常生活，從而讓學生產生交流欲望和主動獲取信息的興趣。常用的教學方法有：設計“采訪”、“社會調查”等活動，讓學生在生活情景中運用所學的語言知識進行交際。

結論

實踐證明，“主動、互動、活動”的教學模式，改變了以往的那種單向性的傳播教學形式，老師引導學生主動參與學習，積極探索新知識，自覺操練課本知識并能根據教學目標和自身情況確立有效的學習策略。師生互動、生生互動，整個課堂呈現和諧、輕松的環境，使學生在情感、語言等方面處于被壓抑的狀態得到了明顯的改善，整個課堂的那種緊張、冷漠的氣氛不復存在，從而優化了獨立學院英語課堂教學，保證學生有主動操練、自覺發展的時間和空間。學生在參與英語互動學習過程中充分發揮其主觀能動性，提高了學生的實際語言運用（聽、說、讀、寫）能力，提高了學生的綜合素質，從而優化了英語的課堂教學。

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