任務型教學法在獨立學院聽力課中的運用及對策

摘要：任務型語言學習理論（Task-based Language Learning and Teaching )是一種具有重要影響的語言學習理論和學習模式。任務型教學理論在獨立學院英語教學中處于起步和探索階段，運用得當，“任務法”有著不可估量的作用。本文旨在對辦學規模以及水平均達到一定高度的獨立學院——武科大中南分校外語學院實施的任務法“零課時”聽力教學改革進行初步的探討，并對存在的問題提出一些對策，旨在對獨立學院聽力教學有一定的促進。

關鍵詞：任務型教學法 零課時聽力教學 獨立學院 對策

一、“任務型”理論與“零課時”教學

任務型語言學習理論（Task-based Language Learning and Teaching )是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的又一具有重要影響的語言學習理論和學習模式。這種理論通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者自然而然地習得語言，促進外語學習的進行。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。

“任務型語言教學”法有以下五個特點：（1）強調通過交流來學會交際；（2）將真實的語言材料引入學習環境；（3）關注語言本身，也注意語言學習的過程（即學習就是對過程的一種體驗）；（4）把學習者的個人經歷作為課程學習的重要因素；（5）試圖把課內的語言學習和社會的語言活動聯系起來。（David Nunan：1989）

武漢科技大學中南分校外語學院在2005-2007為期兩年的科研周期里對該院02-05級的“零課時”聽力課程改革進行了初步研究。“零課時”，顧名思義，就是教師的教學不占正常的教學時間，在業余時間對學生進行輔導答疑；學生的聽力課安排不在常規的教學計劃之列，而是在課余時間帶著教師規定的任務在宿舍等環境進行自主學習。改革以后，學院規定固定的時間段（一般為每周一個晚上，共兩個小時），提供多媒體教室、語音室等供同學們自主學習教材或收聽其它英文材料。屆時教師將會以課堂答疑、檢查等方式進行授課，更多的時候則是讓同學們在規定時間內在課余完成教師布置的任務，帶著目標進行自主學習。

二、任務型教學理論在“零課時”聽力課中的實際運用

“任務法”的優勢是人所共知的，但要達到任務設計者（即教師）所預期的學習效果，首先我們不僅要充分認識“任務法”教學的特點，更重要的是要充分認識那些影響任務有效實施的因素。任務能否有效地得到實踐，直接受到這些因素的影響。交際任務可以從以下五個方面進行分析：（1）任務的目標（Goal）；（2）構成內容的輸入材料（Input）；（3）基于輸入材料的各種活動（Activities）；（4）教師和學習者在任務中的作用（Teacher’s Role and Learner’s Role）；（5）任務實施的環境（Settings）。 （Jane Willis：1996）

將聽力課采用“零課時”法進行教學，是任務型教學理論在英語教學實踐中的大膽創新，順應了我國高校英語教學改革的必然趨勢。在學生自主學習能力普遍不高的獨立學院開展這種大膽的嘗試更是值得關注。但是，這場改革創新能否經得住考驗，如何科學合理地設置任務和對學生進行成績評估是最關鍵、最核心的內容。

（一）任務設置

給學生個體確定不同的學習任務，是任務法教學的第一個關鍵。它要求教師按照《英語專業教學大綱》的規定和學校總體安排，根據不同的班級、不同的學生做出科學合理的安排。了解學生的學習習慣、學習進度、以及學習效果和動機等情況是任務法教學的基礎工作。筆者在安排任務前，對有關教師及不同班級的學生進行抽樣問卷調查，以了解不同學生的學習情況差異。調查的對象為：

1．該校外語學院的7位中青年教師（助教到副教授）；

2．分別來自英語專業三年級和二年級各50名學生（其中商務、英語教育方向各占50%）。

接受調查的教師普遍認為，零課時教學可以更提高效率、節約時間，減輕教師的教學負擔。對學生調查題項內容包括：聽力學習習慣，自學時間安排比例，聽力練習時間段分布特點，聽力材料類型，訓練方式及效果，自學動機和誘因等。調查結果顯示：三年級學生中，70%能自我控制學習時間安排、自主選擇聽力材料；40%的學習效果不甚理想；而二年級的學生在對時間的把握、材料的選擇、以及重難點的把握上，60%的存在不小的問題；低年級的學生中，40%的被調查者不了解課外學習計劃的重要性或雖了解但不知如何計劃；同時，有30%的低年級學生對“零課時”教學中老師的參與較普通教學模式中大幅減少而感到無助或很不習慣；對于自主學習過程中的自我監控和評估，兩個年級中均有近40%的被調查者感到迷惘。

針對這種結果，教師必須對教學計劃進行調整，對不同特點的學生設計不同的任務，提供不同的指導。例如，在三年級學生中，0301和0303班的整體水平較高，所以對此類班級設置的任務也相應比其他班級復雜：除設置針對英語專業四、八級考試的題型安排專項訓練任務外，還專門有針對英語專業高年級進行的各種較高難度的新聞、人物專訪等聽力練習。在輔導答疑過程中，教師更多只是解答部分學生提出的疑難問題和介紹方法策略，引導學生探索適合自己的自學方法，而不是長篇累牘的講課。而對于一些學習習慣較差、自主學習能力不強的班級，教師會花一定時間檢查學生的任務完成情況和總結、歸納完成任務的方法，包括公布答案并進行全面講解，耐心演練任務解決的過程，實行的是學生自學與教師講解有機結合。

（二）教師和學習者在任務中的作用及學習環境

對于低年級的學生而言，教師的指導作用會顯得更突出一些。除了扮演好設計任務、引入任務的角色之外，教師還必須積極觀察和指導學生完成任務。最關鍵的是，教師必須定期結合學生的親身自學情況總結出一些聽力學習的技能，讓學生既提高水平又發展能力，這才是素質教育的真諦。 “零課時”聽力教學強調學生的中心作用，教師只是規定任務，而完成任務的過程基本由學生自主把握。

在英語學習過程中，適當消除母語的干擾十分必要，營造外語學習氛圍必不可少。除了師生在課堂使用英語之外，學校應在外部環境上營造英語的氛圍。比如發行英語報刊、創辦與教學匹配的廣播節目等。為了配合這場教學改革，該學院組織學生自辦英語廣播、英語報刊，既培養了學生的學習興趣，又創造了大量的英語氛圍，還鍛煉了學生的應變能力和動手能力。

（三）評估及短期結果

關于任務法教學的評估手段，學界歷來有很多不同的說法。對零課時聽力教學而言，評估方式同樣是多種多樣。例如上海外國語大學，采取的是“平時上課不限制，期末考核為準”；而中南分校則采取平時考查學生的學習進度、月考進行短期成績考核、期終進行階段考核的方式。2005-2006學年第一學期期末筆者在該校英語0209班（畢業班）對其中30名學生進行調查：有50%的學生認為自主學習有利于聽力能力的提高，20%認為這種方式有利于提高自己決策能力和判斷能力，25%的學生認為時間太短，效果不太明顯，另有25%的學生最后仍不習慣自學為主的學習方式。

（四）存在的問題和反思

現從事“零課時”的部分教師對于任務型理論缺乏足夠的認識，因此，在教學指導過程中存在著一些忙碌甚至慌亂，對于任務的選擇和設置沒有科學的依據，對學生的自學缺乏有效的監控手段；另外，由于教學設施的不配套，教師在收集信息、挑選任務時常常會遇到一些困難。部分學生（約占參加改革學生總數40%）短期內并不適應脫離老師進行自主學習，甚至有學生表現出很強的逆反心理。

對于這些問題，這場教學改革的設計者需要積極應變。一是要求教師從觀念上熟悉任務教學法的理論精髓，掌握先進的教學理念；二是對學生加強引導和鼓勵，轉變傳統教育中對于教師的依賴，樹立自主、自覺的學習觀；三是對教學設備進行必要的升級改造。

三、小結

獨立學院的學生基礎較一般高校學生薄弱，自學能力與之相比也有很大差距。武科大中南分校外語學院采用“任務法”進行零課時聽力教學的嘗試，對于我們使課堂內外結合，由內向外延伸，推動英語實踐環節的改革具有一定的借鑒作用。科學研究不可能“畢其功于一役”，“任務法”零課時教學效果的顯現至少需要2—3年時間，廣大教師還需要不斷地摸索，為我國獨立學院英語教學開辟一條嶄新的道路。

參考文獻：

［1］David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom. ［M］.Cambridge University Press， 1989.

［2］ Jane Willis. A framework for Task-based Learning ［M］. London:Longman Group UK Limited， 1996.23.

* 注：本文為2006-2007年度武漢科技大學中南分校校級科研課題成果