過程寫作教學法在大學英語寫作教學的操作初探

摘要：本文從大學英語寫作教學的現狀出發，介紹了過程寫作教學法的產生及其所倡導的寫作教學的重點，即大學英語寫作教學應將教學重點放在讓學生了解自己的寫作過程并提高其寫作能力上，充分發展他們的思維能力和協作意識。文章著重闡述了在實際教學中如何使用過程教學法使學生對其文章進行自評和互評，教師的評語構建原則，并對幾種常見的評語類型做出比較，總結出不同評語對學生寫作能力的影響。

關鍵詞：過程寫作教學法 大學英語 寫作教學 操作

一、 研究意義

寫作是發展人的認識能力和思維能力的重要手段，是主客觀統一的精神產品的生產過程，是以文字符號為載體運用書面語言反映生活的綜合性腦力勞動。寫作能力是智能(思維能力和心理活動能力)和技能(掌握和運用各種技巧的能力)的綜合體。R. B. Donald等美國教授所著的作文教科書有一段開場白：“好的想法不是從真空中產生的，而是出自思考。懂得了這一點，你就能知道什么是寫作藝術。寫作這一個過程——一個逐步展開的過程，始于探索，止于發現。只有經過思考、質疑、深思和將思想條理化才能實現寫作?！庇⒄Z寫作課的教學內容主要包括寫作的基本理論、各種文體的研究以及進行系統的寫作訓練。教學的主要目的，是增強學生的英語寫作能力，提高學生的寫作水平。

然而，目前在高校的英語教學中，教師普遍側重強調寫作技能的訓練和速成，鼓勵學生以“熟讀唐詩三百首”的精神背誦常用句型和范文，作文的批改也只停留在糾正語法錯誤上。豈不知欲速則不達。我國大學生的英語寫作水平普遍偏低，寫作能力嚴重滯后，與教學大綱規定的要求，尚有一定的距離。本文試圖從過程教學法的角度，加以寫作教學課堂實際操作的經驗，來探索提高學生的日常寫作能力。

二、過程寫作教學法概述

過程寫作教學法（A Process Approach to Writing）源于美國，在英國、澳大利亞等幾個英語為母語的國家的大學學術寫作教學課中受到了相當的重視，并隨之展開了廣泛教學實踐活動。其價值除了對寫作教學理論的拓展和貢獻外，“過程寫作”教學實踐突出了學生的主動性和互動性原則，它盡可能多地提供了時間和空間，使學生深化對所寫題目的內容和表達方式的認識，進而使寫作的產品的內容充實，表達得體和準確，寫作的總體質量較“產品寫作”有明顯提高。成功的EFL課堂教學的特點是:第一、教師對課堂進行適當的監控而不是徹底的支配。第二、所有學生自始至終積極參與。我國英語寫作教學改革無疑也應當圍繞這點來進行。在傳統的英語教學中，我們一直采用的是結果教學法。只注重寫作結果，而忽視了在寫作中培養學生對文章的再思索與改進的能力。過程教學法的出現及研究，其理論基礎是交際理論〔Interactions Theory〕，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。過程寫作教學法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，有利于學生了解自己的寫作過程，充分發展他們的思維能力。它的立足點是將來，不是短期的急功近利。

三、過程寫作教學法的特點及教學實踐中應注意的問題

與傳統的英語教學法相比，過程寫作教學法有兩大明顯的特點:通過分組討論而實現學生的積極參與及互相交流;通過教師對學生作文初稿到成稿的多次批改而實現的教師監控及師生間的相互交流。因此，在實際教學活動中，學生的參與和反饋信息應該是我們關注的焦點。

具體而言，我們可以在寫作教學中做出以下嘗試：

(一) 改進舊的作文成文方法

無論是在日常寫作還是在應試寫作中，一篇好的文章除了要求有流暢的語言，正確的表達，多變的句式外，還要有清晰的主旨。因此，為了在應試中達到這一目的，我們習慣于在寫作前給學生一個明晰的框架，即各段落的中心意思。這雖然對學生有一定的提示作用，但同時又局限了學生的思維，使學生在寫作中畏首畏尾。事實上我們可以發現，同一水平層次的學生圍繞同樣的提綱所寫的文章大同小異，缺乏創造性。因此，在寫作訓練中，我們首先應該鼓勵學生就一個題目進行開拓性思考，按照自己的第一思維盡可能多地發表自己的觀點，既而形成作文初稿。

盡管學生的初稿有不同程度的問題，我們可以在評定作文時先經過自查和互查，讓學生自己發現問題，繼而進行文章的修改、潤色，經過“思考、質疑、深思”來實現寫作。

(二)改進舊的作文批改的方法

改正作文錯誤的方式要以學生為中心來進行，要放手讓學生自主地在寫作及修改時發現錯誤并改正錯誤。養成了這一良好的習慣，他們就知道如何通過互相學習來提高自己的寫作水平。如果教師惟恐學生不會自己學，替他們詳細改正所有的錯誤，事實上這并不能讓學生發揮主觀能動性。相反學生會有自卑感，感到氣餒，從而害怕寫作，把它看作是一種負擔。因此教師在批改作文時，不必糾正每一處錯誤。嚴重的錯誤只要標出，集中解決即可，有些錯誤可以讓學生共同參與修改。這樣做可以為學生營造一個積極的學習氛圍，培養學生互相支持和尊重的良好習慣。根據錯誤分析理論，學生在語言學習過程中出現這樣或那樣的錯誤并不可怕，關鍵是要用正確的態度去面對它。如果一個學生犯了錯，這并不是老師、教材或這位同學本身的過失，而應是學習過程中在所難免的自然組成部分。寫作時出現各種錯誤屬于正常現象。因為人們學習時往往是從錯誤中學會正確的知識、方法，然后再向更高的目標邁進。教師可以采用的方法如下:

①結對互改

教師收來本子后，先初步簡略地把作文中的錯句、錯詞等，用各種記號如劃線、劃圈等標出。如:Sp.=spelling， WW=wrong word， SS=sentence structure等，并記錄下較為典型的錯誤。然后在課堂內隨機分發給每位同學，讓他們兩人一組，花五、六分鐘的時間，用不同顏色的筆來批改另一位同學的作文。在碰到個人難以解決的問題時，可以兩人互相商量，翻閱字典。在整個過程中，教師在教室內巡視，起到指導、幫助的作用，然后集中講評典型錯誤，指出正確的表達方式，加深學生的印象。

②小組成員互評

將全班同學分成若干小組，小組成員間互相交換作業，用不同于本子上字跡顏色的筆來批改。批改時針對作文內容和形式提問，如:“作者的觀點是什么?”，“支撐的段落是否有說服力?”，“語法、詞匯用得準確嗎?”等，鼓勵學生互相討論，互相問答，商定修改意見，最后簡略寫上評語，簽上批閱者的名字。教師在一旁解答或與各小組討論批改的事宜，不多干預。約十分鐘后，再把本子收齊，課后由老師仔細審閱原文并對照修改意見。此時大多數的錯誤己改出，自然老師批改作業本的時間就相應減少了。

③作者朗讀自己的作文讓組員欣賞

小組成員輪流朗讀自己的作文，請其他組員仔細地聽。聽的時候要積極開動腦筋，思考這樣的問題，如:怎樣把開始段寫得更精彩?第二段寫得是否明白?有沒有主題句?舉例是否充分?首尾是否呼應了?聽完后，各組員提出意見，作者把意見記下來，回去后修改，下次上課時交出第二稿。

④選出佳作點評

每次批改文章時，選出若干佳作加以表揚。例如，有的文章語言非常地道，習語也用得合適;有的文章結構清晰，主題突出;有的學生能學以致用，剛學會的好詞、好句馬上用到文章中;有的關聯詞用得巧妙，使文章整體統一連貫。各有千秋的文章呈現在學生面前，他們大都有種成就感，希望自己多多寫出妙句佳文。

這種以學生為中心的批改作文方式，其優點是:(1)以學習者為中心，學生不依賴教師，學習有責任感，自己會主動去發現、解決問題。(2)學生能克服心理上的自卑感，主動參與整個學習過程，在輕松、愉快的環境下與同伴合作。(3)增加與同學、老師間的交流、合作，提高語言表達能力。(4)減輕教師工作量，同時使教學更有成效。學習中，學生扮演的角色始終是主動的、積極的。他們查字典，與同伴面對面地交流、討論，取長補短，把寫作當作自己想要做的事來做，有做好它的責任感。這在無形中培養了他們探討問題與處理問題的能力，課堂教學效果遠比教師費力地替學生一手包辦改出所有的錯誤要明顯。

(三)充分認識評語在英語寫作教學中的作用

1.構建評語的原則

老師評閱作文時，通常是用寫評語的形式給學生提供反饋信息。但是有不少老師沒有充分認識到評語在寫作教學中所起的作用。他們認為寫評語是浪費時間，因為學生根本就不會看老師的評語，或雖看過評語也只有極少數學生會嘗試按照評語中老師的建議修改作文。老師不知道如何構建對學生修改作文有指導作用的評語，或者不清楚評語對學生的實際寫作會產生哪些影響。

為了幫助學生根據評語中中肯的建議修改作文，老師在給學生寫評語時不應該認為自己是批評家、評審人或裁判，而應該把自己看成是讀者、咨詢人和向導，盡量少用或不用批評家或裁判的用語。有時有必要使用稱呼，如Mr.Wang，這樣學生會把閱讀評語當作是看一位朋友的來信，對老師的評語更感興趣。

把寫評語看作是與學生進行信息交流的一種方式，首先應該找出學生寫得好的段落和有說服力的論據，并對其進行充分肯定，提出表揚。要告訴學生老師作為讀者，對作文中表述的哪些觀點感興趣。幫助學生了解讀者所需的與主題相關的信息，然后列舉作文中需要修改、補充和重寫的地方，并提出具體的修改建議，指導學生進行修改。

評語的重點首先應放在作文的主題思想、概念、論點和情節上，然后再處理與語法有關的問題。每次寫評語重點討論兩個或三個問題。評語中所用的詞和句子應該是學生熟悉的。學生一看評語就明白老師期望他干什么。不可把評語的重點放在改正作文中所出現的語法錯誤上，而應該重點評述與作文主題有關的思想和論點。老師千萬不可在評語中犯語法錯誤，否則學生會對老師的英語能力產生懷疑。

教學實踐告訴我們，學生十分注意老師的評語。故老師在寫評語時要時刻注意評語給學生寫作帶來的負面影響。

2.對幾種常見作文評語的分析

1) 批評式評語

學生明確表示不喜歡這類評語。因為“經常這樣做，一部分學生的寫作積極性和信心會受到挫傷”。可是在實際教學中老師寫得最多、而且學生最熟悉的依然是這種評語。例如:The arguments in your composition are not clear-cut. Rewrite your composition.

2）表揚式評語

學生表示特別喜歡或喜歡這類評語，這至少表明老師肯定了他們所表述的觀點。不過多數學生希望老師在評述他們的作文寫得好的同時，能夠指出哪些地方寫得好并解釋寫得好的原因，這樣可以使學生保持對英語寫作的興趣和動機。例如:Well done in the second paragraph you have listed all the main measures that have been taken to solve water pollution both in developing and developed countries， which greatly helps make your composition more convincing.

3）指點式評語

在指點式評語中老師首先肯定了學生表述的觀點，然后用比較委婉的語氣提出自己的看法。學生在修改作文時愿意參考老師的建議，故修改后的作文內容更加完整，論據更具說服力，情節更加詳盡。這種評語給學生的寫作提供了具體的幫助，因為老師在評語中附有實例或詳盡的解釋，給學生提供的是具體、詳盡的指點。學生知道為什么要修改，怎樣修改。學生最喜歡這樣的評語:You have done a good job. However， you could make your arguments more convincing if you can list two more examples to show the disadvantages that television has. For example，many of the programs now available show violence and scenes harmful to children.

4）命令式評語

學生對這類評語所持有的態度不盡一致。特別喜歡和喜歡這類評語的學生認為老師如實地指出了作文中存在的問題。不喜歡這類評語的學生認為老師一點也不尊重學生和珍惜學生所付出的勞動。有時這類評語的內容含糊，學生不知道老師要他們怎樣修改作文。例如學生就不喜歡這個評語:You need to make your argument more convincing.

5）商討式評語

學生一般接受這類評語。尤其喜歡內容詳盡，且闡述了作文的主題思想的評語。例如絕大多數學生特別喜歡這樣的評語:In your topic sentence you say，“Computers have brought about many changes in our world.” However， you only write: “Computer is of great help in scientific research.” Is computer of great help in financial and industrial activities or even in our everyday life? Can you list some examples to support your idea?

盡管有不少老師懷疑評語在實際教學中的真正價值，但是評語仍然是老師批改學生作文常使用的一種方式。通過分析學生對不同類型評語的反應和對比實際教學效果，我們發現不同類型的評語對學生寫作產生了不同的影響。就我個人觀點來看，要使評語發揮其應有的作用，老師的評語應該內容具體、詳盡、清楚和易為學生理解，以作文的主題思想、論點或情節為評述的重點，兼顧語法錯誤的改正。

四、結語

應當特別指出的是在我國加入WTO后，對外交流日益頻繁，對外信息交流的準確性、有效性以及多樣性變得尤為重要。吳濱早在1996就提出“教育部也應制定新的英語學術寫作的大綱，對教材和傳統的寫作教學實踐進行相應的改良”。蔡蘭珍（2001）指出：“英語寫作教學實踐應該嘗試或引入新的教學思路和方法變得尤為迫切。”為了應對這一新形勢，寫作教學實踐亟待更新理念。在教學方法和步驟上的推陳出新，應是每個英語教師值得深思的問題。

依據本人的教學實踐來看，過程寫作教學法是改進大學英語教學提高學生寫作水平的有效途徑。它不僅培養學生掌握根本的寫作方法，而且充分發展學生的思維能力，這在提倡素質教育的今天具有重大的現實意義。但是，由于本人水平有限及篇幅的限制，有些實際操作中的問題還研究得不夠，如在實際操作中如何協調寫作的過程性與課堂的時限性，如何檢測小組討論結果的準確性等，這些問題還有待進一步研究。當然，文章中的觀點局限性在所難免，希望廣大同仁批評指正，共同切磋。

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