開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的課程，它是充分展示辦學(xué)優(yōu)勢和特色，促使學(xué)生和諧發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。校本課程的開發(fā)，為學(xué)生充分發(fā)展提供了空間，滿足了學(xué)生全面發(fā)展與張揚個性的需要，有助于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、以綠色實踐基礎(chǔ)為特色開發(fā)校本課程

1.發(fā)揮我校“三小”實踐基地獨特優(yōu)勢，開發(fā)校本課程

在西陵區(qū)十幾所小學(xué)中，我校的校園環(huán)境精致優(yōu)美，被評為“綠色學(xué)校”，尤其是由建筑廢棄工地改造而成的綠色實踐基地，別具一格，有小花園、小農(nóng)莊、小森林的美稱，被師生親切地稱為“三小”。我校以“三小”勞動實踐基地為主題，開發(fā)了獨具特色的校本課程：《認(rèn)識三小》、《實踐三小》、《開發(fā)三小》，將知識貫穿在一系列形式活潑、新穎獨特的實踐活動中，目的是使學(xué)生的勞動意識和能力得到發(fā)展，又讓學(xué)生從中體會到成功的喜悅，享受到勞動的樂趣，更重要的是為學(xué)生提供交際的環(huán)境和機會，為學(xué)生全面而主動地發(fā)展提供平臺。

2.根據(jù)年段學(xué)生的特點和需求開發(fā)連續(xù)性校本課程

同樣是以“三小”為主題，不同年段的學(xué)生因其年齡和能力特點，需要不同形式與程度的校本課程教材和教學(xué)方式。我校教師對應(yīng)所任教年級的學(xué)生特點，進(jìn)行教材的編寫與課程的設(shè)計，使得校本課程能適應(yīng)和滿足全體學(xué)生的需要，從而真正對學(xué)生的素質(zhì)和能力發(fā)展產(chǎn)生積極有效的促進(jìn)作用。

如：低年級通過參觀、欣賞、用樹葉花瓣貼四季，配合各種相關(guān)競賽活動認(rèn)識常見花卉、樹木、農(nóng)作物的名稱、特征和作用，從而使學(xué)生感受到校園的美麗，激發(fā)愛校之情。中年級通過查閱書籍、采訪調(diào)查、上網(wǎng)瀏覽等方式了解花木生長特性，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、學(xué)會與人交往；勞動實踐以農(nóng)作物的播種栽培、病蟲害的防治和中等難度的修剪護(hù)理為主，掌握初步的勞動技能。高年級通過學(xué)習(xí)管理校園環(huán)境，調(diào)查花木生長和栽培情況，了解植物成長與陽光、空氣、水的關(guān)系，制作宣傳“三小”及學(xué)校的網(wǎng)頁等活動進(jìn)一步增強環(huán)保意識，體驗較復(fù)雜的管理活動，掌握現(xiàn)代技術(shù)和較高水平的勞動技能。

3.將“三小”與其它資源整合，豐富校本課程資源

“三小”是校本課程實踐活動的基地，但校本課程的資源并不局限在這塊美麗的土地上，整個校園內(nèi)的一切資源都可以為校本課程提供有力的支持。教室、電腦室、實驗室、音樂教室、美術(shù)教室乃至操場、草坪，都可以成為校本課程活動的舞臺。校本課程資源不僅是指這些場所，也包括與“硬件”相互配套支持的“軟件”，即各學(xué)科課程以及以往的所有教學(xué)體驗和經(jīng)驗。

二、實施校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.由單純的知識傳授性轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的生活體驗

操作是智力的起源、思維的起點，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。我校在實施學(xué)校課程的過程中，注重把知識延伸到生活，從“花木修剪”到“制作盆景”再到“模擬市場”，體現(xiàn)的始終是來源于生活的實踐，把學(xué)生在日常學(xué)習(xí)到的知識運用于實際，幫助學(xué)生體驗生活的情趣，把理性的概念、技巧呈現(xiàn)在大家面前。

2.將以往各自獨立的各學(xué)科綜合起來

為了改變以往語文、數(shù)學(xué)等各科課程明顯存在的孤立、封閉、凝固、僵化等各種弊端，我校充分利用課程內(nèi)容的生成性、創(chuàng)造性，鼓勵教師積極開發(fā)、利用取之不盡用之不竭的教育資源，使語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等課程走進(jìn)“三小”、走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活聯(lián)系的教學(xué)形式。如語文課中描寫植物、贊美植物或以植物說明道理的教材舉不勝舉，如果固守學(xué)科本位，學(xué)生會認(rèn)知有余而實踐不足，不利于學(xué)生主動活潑地、可持續(xù)性地發(fā)展。教師圍繞這些教材認(rèn)真鉆研，能逐步形成活動、整合的課程觀。如五年級《修剪花木》一課，從學(xué)生課題研究“剪枝除了使果實結(jié)得更多，還有什么作用？”的生成，到學(xué)生的查閱資料、走訪調(diào)查、上網(wǎng)瀏覽，到觀察學(xué)習(xí)普通型樹剪枝，到定期為校內(nèi)花木修剪造型，無一不是在活動中認(rèn)知，在活動中體驗，在活動中創(chuàng)意，在活動中發(fā)展。這樣的課程才更富有吸引力，學(xué)生才會真正感興趣，才更樂于在參與中去理解知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新精神

隨著時代的發(fā)展，人們更強調(diào)個人的創(chuàng)造能力，只有善于創(chuàng)造的人才才更能適應(yīng)社會的需求。在新課程改革的課程目標(biāo)中就重點談到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念，這一理念應(yīng)貫穿每一個教育環(huán)節(jié)。我校在編寫校本課程時，就力求通過一系列新穎的校本活動讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會有諸多疑問，抓住時機培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索問題的精神，顯得更加有意義。學(xué)生在種植管理過程中，發(fā)現(xiàn)“葉子上長黃斑”、“澆水不往土里滲”、“茶花花苞不開”等問題時，我們放手讓學(xué)生自己去觀察、合作、交流，主動查資料，請教園林管理員，讓他們在參與的過程中感受到大自然的奧秘，激發(fā)他們的科學(xué)求實的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣

抓住校本資源，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課形式，采用豐富多彩的形式以及多元化的發(fā)展方式，組織學(xué)生在豐富多彩的活動中重點感受“美就在生活中”的真諦。

比如，在“說三小”的活動中，我們倡導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美、精練的語言描述“三小”，用通俗富有感染力的解說來介紹“三小”。如四（一）班的趙麗芳同學(xué)的《請到我們的三小來》中寫到：

朋友、親愛的朋友，

請到我們的三小來。

請聽一首秋天的詩，

秋天的瓜果甜又香。

在豐收的農(nóng)莊里，

辣椒紅，白菜綠，

花生熟，番茄圓，

金黃玉米壯又高。

秋天的“三小”真喜慶，

勞動的收獲最豐盛！

學(xué)生精彩的導(dǎo)游詞不僅僅停留在語言上的表達(dá)，更渲染了他們對三小特殊的感情，讓他們從視覺表象上的美延伸到內(nèi)心深刻的美。

三、校本課程的多元化評價方式

校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，因此在實施過程中我們的教師和學(xué)生不斷進(jìn)行自我評價，不斷反思校本課程過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我改進(jìn)、自我激勵，保證了校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。我校由教師和學(xué)生共同研究了“三小”基地知識考核辦法，制定了“必答題、選修題、提高題”三者結(jié)合的評價辦法。此外，評價方式也靈活多樣，在整個評價體系中，我們既有終結(jié)性評價，又有過程性評價；既有“量”的評價，更有“質(zhì)”的評價；既有他人評價，更有自我評價；既有對教師的評價，也有對學(xué)生的評價。如二年級對學(xué)生評價是這樣進(jìn)行的：注重平時對“三小”農(nóng)作物、花卉、樹木名稱的積累，在期中、期末分兩次在小組內(nèi)交流，進(jìn)行量的評價，低年級說三種為滿分，高年級至少說五種，能說出其中各一種的特性或作用的再加分。六年級通過一系列的活動，如歡迎你到“三小”來——介紹“三小”、“我手寫我心”——頌“三小”、自己動手管“三小”等，聯(lián)系學(xué)生平時的活動表現(xiàn)進(jìn)行階段性評價，再根據(jù)學(xué)生為學(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策的建議書等書面作業(yè)進(jìn)行總結(jié)性評價。并集合學(xué)生自評、互評及在一系列活動中所表現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀形成多元化評價?？傊u價主體是積極主動，評價標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)合理，評價形式是靈活多樣，評價結(jié)果是客觀公正。

校本課程促進(jìn)了課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通和學(xué)科間的融合，形成了具有活力的新課程體系。可以預(yù)見，地方、學(xué)校、教師的參與開發(fā)，打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，各科綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會教育結(jié)合的校本課程，將使我們的課堂更開放、充滿活力，讓學(xué)生掌握許多書本上沒有的知識，感悟到學(xué)習(xí)的快樂。我們真心希望每一部校本課程都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟一片獨特的天空，讓天真的孩子們播灑著童年的智慧，留下永恒的樂趣與回憶。