談英語口語課堂互動

摘要：課堂互動就是在教師創(chuàng)造的課堂情境中師生之間、學(xué)生之間進行語言交際活動。筆者就課堂設(shè)置、互動方式和教學(xué)評估進行探討，提出課堂互動可以通過創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式，使學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在交際中發(fā)揮主觀能動性，提高語言學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂互動 以學(xué)生為中心 整體小組作業(yè)模式

英語口語課程是英語教學(xué)中的一門重要的綜合性、實用性課程。教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自由空間使其主動地學(xué)習(xí)語言。語言學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生均參與的創(chuàng)造性過程，要求互相合作，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。美國語言學(xué)家Douglas認為口語課堂所有的教學(xué)策略和技巧都應(yīng)該為此而設(shè)計。［１］

課堂互動就是在教師創(chuàng)造的課堂情境中師生之間，學(xué)生之間進行語言交際活動。通過學(xué)生的體驗、實踐、參與、合作、交流、創(chuàng)造和革新，提高學(xué)生的交際能力和自我意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生習(xí)得語言并達到一定的流利程度，培養(yǎng)交談的技巧，提高交際技巧和處理能力。［２］

課堂互動是一種重要的語言交際活動，是師生雙邊活動交際的過程。通過一系列的有意義的互動作用來進行信息的交流、能力的培養(yǎng)和感情的溝通。教師在課程設(shè)置，教材選擇，教學(xué)活動的開展，教學(xué)評估等方面需要精心組織、指導(dǎo)和評價，設(shè)置生動的教學(xué)情景，有計劃地引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的活動，重視學(xué)生的經(jīng)驗和意見，幫助學(xué)生通過互動構(gòu)建知識，提高語言交際能力。

1.課程設(shè)置

教師需要精心地設(shè)置課程。Douglas提出口語課堂應(yīng)該具備下列因素：

1） 有大量的配對練習(xí)和小組活動

2） 學(xué)生通過設(shè)定的任務(wù)進行口語操練

3） 學(xué)生在正式語言環(huán)境中接受真實的語言輸入

4） 學(xué)生能產(chǎn)生出進行真實自然的、有意義的交際語言［３］

教學(xué)的總目標(biāo)可以分解成若干個子目標(biāo)，再設(shè)定一系列特定的教學(xué)活動。互動教學(xué)可以被設(shè)計成自然、真實或是模擬真實，有一定功能并為一定目的而服務(wù)的教學(xué)活動。適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生需求的任務(wù)能使學(xué)生采取正確的策略來對待，這樣便能達到理想的教學(xué)效果。

在課程設(shè)置中為了提高互動性，需要考慮到課程是否適合學(xué)生當(dāng)前語言水平、情感、智力等方面的個性因素，來激發(fā)學(xué)生興趣，真正促使學(xué)生進行交流。Gardner提出了復(fù)合智力理論(multiple intelligences)。 任何學(xué)生自身都具備語言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、空間能力、身體運動能力、音樂能力、人際交往能力和自我識別能力。［４］MI理論幫助我們了解學(xué)生是如何運用自身的智力因素來解決問題，完成任務(wù)。在課堂互動時，教師可針對學(xué)生的某些突出智力表現(xiàn)來安排一些教學(xué)任務(wù)，善加引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對語言的熱情，提高課堂參與率。例如教師可以通過學(xué)習(xí)外文歌曲來充分調(diào)動學(xué)生的音樂智力因素，在課堂上創(chuàng)造出快樂、有趣的學(xué)習(xí)氣氛。教師可以通過介紹文化背景知識、歌詞填空練習(xí)、歌詞詞匯練習(xí)、介紹歌詞語法特點、或?qū)W生解釋歌詞中的比喻句等形式和學(xué)生進行互動。

開展學(xué)生之間的互動，在課程設(shè)置時教師應(yīng)當(dāng)計劃好安排哪些學(xué)生組成小組，如何讓他們合作，以及在互動過程中教學(xué)活動安排的緊密程度等等。教師對任務(wù)的計劃、安排和組織對于取得理想的效果同樣也是非常重要的。教師應(yīng)該精心計劃任務(wù)的步驟，作出準(zhǔn)確的課堂決策。在小組中學(xué)生需要承擔(dān)一定的角色，對自己的參與負責(zé)。一般來說是教師選擇小組，直至學(xué)生之間能相互熟練地合作，這樣能促使同伴間的相互引導(dǎo)，排除不同類別學(xué)生之間的交流障礙，并鼓勵負有任務(wù)時的行為(on-task behavior)。［５］

2.互動方式

課堂互動可以通過創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式(An Intergrated Groupwork Model)兩種形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和條件，使學(xué)生在交際中發(fā)揮主觀能動性，幫助其在課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)，從課外真實環(huán)境中吸收豐富的語言知識。

2.1 以學(xué)生為中心的互動課堂

教師可以采取學(xué)生的‘自我測評’(self-checklist)來培養(yǎng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)方式的自我意識；或者鼓勵學(xué)生間的同輩測評(peer-assessment)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

2.2 整體小組作業(yè)模式

IGM是建立在Spolsky的第二語言習(xí)得理論和合作學(xué)習(xí)法理論的基礎(chǔ)上的。［６］教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，通過IGM可以指導(dǎo)其選擇適合的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。

IGM包含了‘內(nèi)容’(content)和‘過程’(process)兩個方面。它的原則是鼓勵學(xué)生間的互動、合作、幫助，以及所有成員的共同參與。‘內(nèi)容’指語言知識和輸入語言的來源，提供語義群作為課堂教學(xué)的范例。‘過程’指討論組形式。討論可分為自由討論(brainstorm)和蜂鳴式小組討論(buzz groups)。［７］學(xué)生可以分組進行簡短討論，形成觀點或?qū)唧w問題進行回答。這樣的合作學(xué)習(xí)提供學(xué)生為完成共同的目標(biāo)而共同參與的機會。課堂討論的形式使學(xué)生把新獲得的語言信息的結(jié)構(gòu)與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)中去。

2.2.1 合作任務(wù)

安排學(xué)生為若干個小組，每人得到編號1，2，3或4；教師或?qū)W生根據(jù)課堂教學(xué)安排提出一個問題；小組成員根據(jù)問題一起討論給出答案，同時提供給予答案的理由；教師按序號1至4請學(xué)生回答并解釋小組的答案。小組成員越少，彼此間的交談機會就越多，因此進行這樣的小組討論，2，3，4人最為合適。

這樣的小組活動比較有效，所有成員都必需知道并準(zhǔn)備好答案，承擔(dān)必要的責(zé)任。學(xué)生有了明確的討論目標(biāo)，合作成了主題，目標(biāo)的完成需要進行大量的口語操練。學(xué)生在真實的口語交際和互動中相互幫助，提高了團隊意識。重要的是增加了學(xué)生間的交談，并使交談具有多邊性，課堂氣氛活躍自由，學(xué)生的討論也有了具體的意義和目的，增強了提高性輸入(comprehensible input)。

2.2.2 探究式討論

教師讓學(xué)生選擇一個有爭議的、多角度的話題，并決定調(diào)查的方法。學(xué)生分為若干個小組，每組負責(zé)調(diào)查問題的一個方面，并計劃調(diào)查的步驟，內(nèi)容，最后每個小組根據(jù)調(diào)查的結(jié)果在全班講解。

這種探究式的討論整個過程生動活潑，學(xué)生能發(fā)揮個人的創(chuàng)造性思維和集體的智慧。探究的內(nèi)容可以涉及到人類生活、社會、文化等各方面，包括氣候、自然災(zāi)害、環(huán)保等等。在活動中學(xué)生能親身體驗自己運用語言的全過程，拓寬思路，探求更多的信息和內(nèi)容。

2.2.3 拼圖法（Jigsaw）

每個小組成員各有一道完成小組任務(wù)所需的信息。例如給予學(xué)生一系列的圖片要求排序和講述內(nèi)容。首先，班級分為四個小組，每組均得到一組不同的圖片來進行組內(nèi)成員描述圖片。學(xué)生并不知道所描述的圖片是來自于一組有完整故事情節(jié)的系列圖片。學(xué)生可有時間準(zhǔn)備必要的詞匯及討論圖片內(nèi)容。接著學(xué)生兩兩一組，加入新的小組，與新的小組成員講述先前的圖片內(nèi)容，最后，小組成員通過各自的描述意識到這是一個完整的故事，重新組織內(nèi)容，完成整個故事情節(jié)的復(fù)述任務(wù)。

在這種教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重過程而非結(jié)果。因為在描述故事完成任務(wù)的過程中，學(xué)生自己去找尋適合的詞匯，信息量大，互動性強，整個活動不受教師的約束和限制，完成任務(wù)的成功感使每一位參與者發(fā)現(xiàn)了自己的價值，增強了語言學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了其內(nèi)在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.活動評估

教師根據(jù)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程和完成任務(wù)的結(jié)果做出評價。在任務(wù)過程中教師應(yīng)當(dāng)隨時觀察和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并且給予建議。完成任務(wù)后，教師可對任務(wù)過程中學(xué)生語言交際能力的觀察，團隊的配合、參與交流的積極性、運用的各種思考和學(xué)習(xí)策略、解決沖突的手段、運用已有的語言知識能力和創(chuàng)新能力等進行總結(jié)和評價，并提出自己的看法和建議。同時重視學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情和意見，使學(xué)生得到鼓勵和正確引導(dǎo)，引起學(xué)生內(nèi)心的成就感和對互動的渴望和期待，教師并進一步調(diào)整教學(xué)課程的安排和教學(xué)活動的開展。

總結(jié)

在互動的口語課堂教學(xué)過程中，教師充當(dāng)了組織者、幫助者、參與者和評價者的角色。師生共同參與，相互配合。課堂互動必須要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師安排的小組活動形式要有助于學(xué)生在語言交際中掌握語言知識和技能，在實踐中自然習(xí)得，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時針對學(xué)生的不同特征和能力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻：

［1］［2］［3］Douglas Brown， H. Teaching by principles: an interactive approaches to language pedagogy［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2001.

［4］Gardner， H. Frames of mind: the theory of multiple intelligences［M］. New York: New York Basic Books，1983.

［5］George， M. Jacobs and Stephen Hall. Implementing Cooperative Learning［J］. English Teaching Forum，1994，32(4):2-13.

［6］Spolsky， B. Conditions for second language teaching［M］. Oxford: Oxford University press.1989.

［7］Yael Bejarano. An Integrated Groupwork Model for the Second-Language Classroom［M］. Westport， Connecticut: Green Press，199.