教育實(shí)踐的點(diǎn)滴心得

在學(xué)校工作總要接觸到學(xué)生，面對一群處于青春期發(fā)育過程中的少男少女，首先應(yīng)該了解他們的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，然后才能根據(jù)具體情況來解決和處理問題。我在這些方面作了一些工作，有一些體會。

中學(xué)工作中主要的就是充分啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，這個(gè)工作一直也是比較難做的，如果適當(dāng)考慮到學(xué)生的心理因素，也許會收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)樹立學(xué)生的信心，尤其是對那些在學(xué)習(xí)的某一方面表示信心不足的學(xué)生，幫助他們建立起自信心，多鼓勵(lì)，在適當(dāng)?shù)臈l件下給以一定暗示或直接表示他是有能力學(xué)好的，不應(yīng)該灰心，同時(shí)幫助他們找出問題，給以適當(dāng)指導(dǎo)。

要經(jīng)常抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如，有一次我讓一位學(xué)生到黑板前來回答問題，由于一時(shí)疏忽鬧了個(gè)笑話，引得全班哄堂大笑，有幾個(gè)同學(xué)還在底下指責(zé)這個(gè)學(xué)生，搞得他很不好意思，而且更加緊張無措了。我馬上抓住這個(gè)機(jī)會，聯(lián)系一些學(xué)生對國家一些現(xiàn)象和措施的不滿進(jìn)行了有效的發(fā)揮。我說一個(gè)政府或者執(zhí)政黨就好像這位同學(xué)一樣，平時(shí)與同學(xué)混同在一起時(shí)，犯了錯(cuò)誤或者說錯(cuò)話，同學(xué)們也許并不以為然，但是當(dāng)他站在講臺上時(shí)，就算是一個(gè)細(xì)小的差錯(cuò)，同學(xué)們也會馬上發(fā)覺并且認(rèn)為很嚴(yán)重不能忽視；政府或執(zhí)政黨也是一樣，當(dāng)他處于矚目的地位時(shí)，人們就會異常關(guān)注他。這就需要我們考察一下其主要方面是好是壞，而不能憑一時(shí)一事而妄下定論，造成主觀上的錯(cuò)誤印象。這樣在這個(gè)認(rèn)識上對學(xué)生很自然地有了一個(gè)引導(dǎo)。

再有，不要對學(xué)生總板著面孔。老師的威嚴(yán)是凝結(jié)在對知識的耐心細(xì)致、全面準(zhǔn)確、生動(dòng)有效的傳授中，關(guān)鍵在于你能否從學(xué)生的角度考慮，既要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)所帶來的一些問題，又要考慮到如何才能最適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體要求，無論是從知識的易于接受角度講，還是從問題的提出和來源講，允許學(xué)生提問題，允許學(xué)生提出不同意見，給學(xué)生留有思考的空間，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的要求與愿望、想法，應(yīng)多聽取學(xué)生的意見，做到以理服人。

在教學(xué)過程中不要對學(xué)生有成見、偏見，在心中形成定式，某某是好學(xué)生，某某是差學(xué)生；也不要給學(xué)生帖上“標(biāo)簽”，認(rèn)為誰誰就是這樣，誰誰又是那樣，一旦在教師頭腦中形成極深的的印象（刻板印象）以后，就會影響教師合理公正地處理問題，應(yīng)充分注意到學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中間存在的問題，對任何一個(gè)學(xué)生都應(yīng)更客觀全面地來加以分析和對待，因而在教學(xué)過程中應(yīng)采取模糊教學(xué)，避免把學(xué)生的名字、本人及本人的行為完全聯(lián)系在一起，這樣可克服片面和成見的產(chǎn)生。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，因而要充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的作用也正在于此，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解掌握知識體系，作為教師，可以為學(xué)生更清楚、更輕松地理解掌握知識起到一定作用，但一定不能忽視學(xué)生的主體作用，尤其是應(yīng)該考慮到高中學(xué)生的特點(diǎn)和高中教學(xué)的實(shí)際情況，采取行之有效的教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生們的頭腦中已經(jīng)具有了一些基本理論的雛形，一些成人都不一定有的思想在他們的頭腦中孕育，千萬不能抹殺這些智慧的萌芽，而是應(yīng)該盡力引導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生，使其思維模式得到健康的發(fā)展，并樹立正確的觀念。在學(xué)生的成長過程中，我們可以利用學(xué)生的逆向思維來反向教育學(xué)生，教師不妨扮演一下反面角色或站在反面立場，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)、歸納，最后得出事物本來的結(jié)論，學(xué)生在不知不覺中得到教育和啟迪，這樣做，也許會起到意想不到的效果。

苦口婆心不等于嘮叨。學(xué)生畢竟是孩子，無論是培養(yǎng)良好的習(xí)慣還是改正缺點(diǎn)，我們都要給他們時(shí)間。因材施教不等于偏心眼。因材施教要求針對不同學(xué)生的不同情況，采取不同的教育方法，而絕不是只管一兩個(gè)學(xué)生而放棄大多數(shù)，絕對不是對一兩個(gè)學(xué)生嘔心瀝血，廢寢忘食，而對其他學(xué)生漠然置之。例如：我曾問學(xué)生們：“一個(gè)人學(xué)習(xí)好可能是為個(gè)人，而品德好卻既是為個(gè)人也是為別人，大家到底愿意做什么樣的人呢？”學(xué)生們都說愿做品德好的人。這時(shí)我還講了個(gè)人是集體中的一分子，個(gè)人應(yīng)服從集體，人人都應(yīng)來關(guān)心集體，為集體出力，為集體爭光，同學(xué)間應(yīng)互助友愛。我相信這對同學(xué)們會有所觸動(dòng)。