探究型教學與Ｔｏｐｉｃ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ

摘要：探究型教學是引導探究為主的教學方法，是英語課堂教學的重要方法，英語教學中要設計好topic discussion，引導學生進行有效探究，以提高教學實效和學生的分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：探究型教學 topic discussion

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而共同活動中采用的方法。探究型教學是以引導探究為主的教學方法，具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、 英語教學中運用探究型教學的必要性

傳統的教學中往往過分強調教師的作用，教師傾向于按事先安排好的方案教學，而不習慣于根據實際情況靈活地安排；教師習慣于向學生提問，而不習慣于不斷被學生提問；學生少主動參與，多被動接受，學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性、個性受到壓抑和遏制，只能無原則地服從教師的權威，學生處于被動的地位，能力的發展受到了遏制。素質教育充分認識到培養學生的創新精神和實踐能力是關系到國家發展、民族進步的重要問題，實施素質教育就是要促進學生的全面發展和培養學生的創新精神。目前，探究式教學正日益成為課堂教學的重要教學方式。

在探究型教學中學生能夠在教師的指導下完成比較復雜的學習任務，可以激發學生的學習興趣，逐步掌握探究問題的方法，發展他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造性思維品質和積極進取的精神。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和使用英語交際的能力。但在教學實踐中，由于教育模式多年不變，致使不少學生對學習英語缺乏激情，學習效果一般，這就要求我們要根據形勢變化，不斷創新英語教育模式，引導學生探究，激發學生的學習熱情，以提高學習效果。

二、 探究型教學的理論來源及基本要求

其思想來源于皮亞杰的認知心理學理論和杜威的新教育思想，其理論依據是1、創新教育思想。2、主體教育理論。強調發揮學生的主體作用，體現學生的自主學習，師生是民主、平等、合作的關系。3、建構主義的學習理論。學生學習的過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。

以引導探究為主的教學方法的基本要求是：

1．正確選擇探究課題。教師應根據教學要求、教學內容以及學生的知識和能力水平的實際，來正確選擇探究的問題。問題應有一定的難度和研究價值，需要學生運用已學的多方面知識，提出假設，并經過多次嘗試才能解決問題。

2．創設進行探究的良好情境。在探究過程中，教師除了在活動場所、教學儀器和設備、圖書資料、教學時間等方面給學生創造良好的條件外，還要通過師生的共同努力，創造一種互尊互愛、好學深思、奮發向上的環境和氛圍。只有這樣，學生才會展開深入的討論，積極交流心得體會，敢于發表不同的觀點和見解。

3．鼓勵學生獨立思考和自主探究。在探究活動中，應以學生為主，放手讓學生獨立思考和自主探究，并在這個過程中得到鍛煉提高。教師不可越俎代庖，而是在必要時給予學生適當的啟發和指導。

4．循序漸進，因材施教。一般要從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從對單一問題的探究到對復雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到全局過程的探究。

三、探究型教學在Topic discussion 中的滲透

筆者任教五年一貫制高職的英語課程，所用的教材為《大學英語》（精讀）。為訓練學生的英語技能，筆者在教學中常設計一些Topic discussion，運用探究型教學方法，進行了一些嘗試。如在教學《College English 4》的“Why Do We Believe That the Earth Is Round?”一文時，我在閱讀課教學的各個環節都設計了一些話題(topic)讓學生探究。

如：在pre-reading環節，我為了引起學生的興趣，激活背景知識，為后面的閱讀埋下伏筆，設定了如下topic讓學生去探究。

1．What do you think our earth is like?

2．Why do you believe that the earth is round?

3．What can we learn from the title?

4．Try to find out the historical review of the earth figure.

這幾個話題創設的問題情境是層層遞進的，是開展閱讀教學的準備，要求學生在課前完成。話題1學生很快能給出答案（It is round.），話題2~4是讓學生用各種可能的方式對提出的問題給出可能的答案，有的學生閱讀了課文，查找了《地理雜志》等書刊資料，有的學生上網搜尋相關信息，幾乎每個學生都動起來了，學生有的把結果做成了表格，有的甚至做了漂亮的課件，在隨后的一節課的課堂上呈現給大家看。這樣，抽象的語言變形象了，擴大了學生的知識面。

如：在While-reading環節，在語言點、句法等的講解后，學生對課文的內容已熟悉了，這時我為了更多體現學生的自主性，聚焦學生的注意力在深層閱讀上，我設定了如下話題讓學生探究

1．How does the author refute the Flat Earth Theory？

2．According to the author， why are we so dependent on experts for our knowledge？

3．How do you deal with the information from books or experts？

Do you ever think of any ways of testing it？

第1個話題跟閱讀的課文有關，在語言點講解完之后，學生很容易回答。第2和第3個話題讓學生們開展小組討論，在小組里各抒己見，尤其是第3個話題，學生們展開了激烈的爭辯。討論完畢，各小組代表發言，之后，我把他們的結論歸結如下：

A man’s knowledge consists only of two parts that which comes from direct experience and that which comes from indirect experience. All genuine knowledge originates in direct experience. But one cannot have direct experience of everything nor is he able to test everything. As a matter of fact， most of our knowledge comes from indirect experience. So we get information from books or experts. Man should respect the views of true experts， but he should test their theories and compare different viewpoints in order to arrive at a truer perspective. Then and only then can man truly become an intelligent thinking species. 這種topic discussion幫助學生進一步開闊了視野，拓展了思維，獲得了重要信息。

如：在Post-reading環節，為了鞏固所學內容，并在此基礎上提高學生的寫作能力，我設定了以下話題讓學生進行探究

1．Comment on the remark that this is a credulous age.

2．Let the students imagine that he has just met with someone who insists that the earth is flat. List as many as possible of persuading that he is wrong.

學生們此時會再回顧學過的課文，將學到的知識為己所用，并進行擴散性思維，通過小組合作的方式，會聚各自的觀點，用英語表達自己的觀點。教師此時的任務是對結論作出補充、修改和總結。在學生討論的基礎上，引導他們進行寫作，要求學生分析 how to write a short passage?后，寫一篇命題作文“Why Do People Swim?”，學生在討論的基礎上作文，能夠喜歡寫，有得寫，寫得好，提高了寫作訓練的實效。

四、探究型教學過程中進行topic discussion時要特別注意的幾個方面

1．圍繞教材精心設計探究的話題。英語教材各個單元的教學要點不同，不是每個教學環節都要設定話題讓學生探究，教師要精心研讀教材，根據教材的嚴密性和邏輯性來設定需要學生探究的話題，探究的問題要具有新穎性，而不是漫不經心的發問。要杜絕為了探究而探究，使學生的學習流于形式的做法。

2．問題的設計要兼顧學生的知識經驗和思維發展水平，要有一定的難度。

在授課中，設計合適的討論題，是討論成敗的關鍵。問題的設計要體現科學性、趣味性、啟發性、教育性、可操作性等原則。因此，在設計討論題時，必須要難易適中。探究教學中要求學生探究的問題必須能夠激發學生的探究欲望，激活學生的思維，符合學生的認知水平，這樣討論題才有吸引力，學生對它感興趣了，才能進行有效的探究活動。

3．正確認識探究型教學中教師和學生的關系。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們將分別以導師和主人的身份進人探究式課堂。

討論和對話是探究學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，教師和同學進行廣泛對話。對于有爭議的問題，可以先進行小組討論，然后各組選代表在全班陳述組里的意見。教師不對任何一方的觀點予以評價，教師的觀點也僅供學生參考。

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生是探究式課堂教學的主人，

對于擴散性問題的處理的原則是：這種問題的典型是“對某某問題的解決，你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”它所追求的目標不是問題正確的解答，而是使學生產生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能獨創的想法、解法、見解和可能性。這種問題的回答，有一部分是教學內容的再現，但它所追求的卻是具有更為重要價值的獨創性見解。這就要求學生在進行創造性思維過程中回答，并顯示創造性思維的成果。教師對學生的回答，特別是那些出于教師意外的回答的正確性不要輕易做出判斷。

教師要發揮好主導作用，即引導學生得出結論，而不是把結論告訴學生。為了牢固地掌握結論，需加強鞏固訓練環節。訓練時，注意采用靈活、有趣、多樣化的訓練方式讓學生形成系統的知識。

4．合作學習顯得尤其重要。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、相互學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，而人的思維在集體的智慧中得到發展。這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中充分展示其創造力。

當然，提倡形成合作學習小組進行探究性學習，也要注意以下幾方面：首先，小組合作學習的任務應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，以及發揮學習共同體的創造性。其次，處理好集體教學和小組學習的時間分配。第三，每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性的基礎。第四，注意適時引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。第五，小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵。

將探究型教學滲透在topic discussion中是英語教學的新嘗試。topic discussion中探究型教學實現了如下目的：1）激發學生對所學內容的興趣。2）拓寬學生的知識面。3）訓練學生的自主學習能力。4）培養學生的團體協作精神。5）有利于學生英語技能（聽、說、讀、寫）的提高。6）學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。探究型教學擺脫了習慣性的教學思維定勢的束縛，更加科學地導學施教，促進了學生的全面發展，大幅度地提高了教學質量。