關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

心理學(xué)上把記憶能力比喻為智力的基礎(chǔ)和倉庫，即記憶能力是人類智力結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力，是整個智力結(jié)構(gòu)建構(gòu)與發(fā)展的基石，人類的多數(shù)能力都是在記憶能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。記憶力的好壞與遺傳有一定的關(guān)系，但主要決定于后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是學(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此化學(xué)教育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生記憶能力責(zé)無旁貸。

心理學(xué)把記憶過程分為識記、保持、重現(xiàn)或再認(rèn)三個基本環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的記憶能力，就需采用一定的方法優(yōu)化以上三個過程。

一、合理地組織識記

⒈提出明確的識記目的和任務(wù)

化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生明確的識記目的包括：學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的目的、學(xué)習(xí)某種知識的目的及某種知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。（1）當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)某學(xué)科的價值時，就會對該學(xué)科興趣十足。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹21世紀(jì)化學(xué)中心學(xué)科的地位，它關(guān)乎能源、材料、環(huán)境、醫(yī)藥、工農(nóng)業(yè)、健康等許多領(lǐng)域，對人民生活質(zhì)量的提高扮演著重要的角色；學(xué)好化學(xué)也是21世紀(jì)對人才的要求，沒有一定的化學(xué)素養(yǎng)，對社會和自身都是不利的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，將學(xué)好化學(xué)的理念深入到學(xué)生的意識中。（2）在具體學(xué)習(xí)某種化學(xué)知識時，教師應(yīng)向?qū)W生展示該知識在生活、生產(chǎn)、科技等方面的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值。一旦學(xué)生意識到自己在做一件有價值的事，那么再苦再累他也會設(shè)法把事情做好。（3）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確該識記什么、識記應(yīng)達(dá)到何等程度。這樣有利于學(xué)生將注意力集中在需識記的對象上，從而取得理想的識記效果。

⒉使識記材料成為活動的對象

教師在備課中一旦確定某種知識要作為學(xué)生識記的材料，則應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒆R記的材料置于一定的情景中。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景（如觀察、實(shí)驗、參觀、調(diào)查等），讓學(xué)生在具體的活動中探索知識的來龍去脈；對于不宜創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的內(nèi)容，可通過模擬的情景，化微觀為宏觀、化抽象為形象、化靜為動使學(xué)生在輕松的氛圍中理解知識。如，讓學(xué)生在親手組裝有機(jī)分子球棍模型和比例模型過程中，認(rèn)識甲烷、乙烯、乙炔分子的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)烷烴、烯烴、炔烴分別作為一類物質(zhì)在結(jié)構(gòu)上的相似性和差異性。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，極大地發(fā)揮了他們的積極性和獨(dú)立性，通過自己勞動獲得的知識，他們會倍加珍惜。

⒊幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行識記

教學(xué)中要力避學(xué)生死記硬背化學(xué)知識，要幫助學(xué)生在怎樣理解知識上下功夫。（1）引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，讓知識在探究的過程中開花結(jié)果。物質(zhì)的量及其單位摩爾是貫穿高中化學(xué)重要的概念，應(yīng)該從宏觀可稱量的一定量物質(zhì)與微觀構(gòu)成粒子數(shù)目的巨大引入，引起學(xué)生對“怎樣計量一定量宏觀物質(zhì)中的微觀粒子數(shù)”的思考。聯(lián)系生活中的計量方法，買賣火柴時以根來計量不方便，而以一定數(shù)目的火柴集體“盒”來計量才方便，學(xué)生因此容易想到以一定數(shù)目的微粒集體作單位可能能解決問題。接著想到以多大數(shù)目的微粒集體作單位才科學(xué)呢？至此引入物質(zhì)的量、摩爾及其基準(zhǔn)可謂水到渠成。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生通過探究建立了一種知識后，教師如果能再引導(dǎo)學(xué)生分析知識的本質(zhì)內(nèi)涵及外延，可以更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解掌握知識。如在學(xué)生建立了“化學(xué)平衡”概念后，可啟發(fā)學(xué)生思考化學(xué)平衡有哪些特征，經(jīng)過討論交流學(xué)生總結(jié)出化學(xué)平衡的五點(diǎn)特征：逆（化學(xué)平衡的研究對象是可逆反應(yīng)）、等（V_正=V_逆）、動（動態(tài)平衡）、定（反應(yīng)混合物中各組分濃度保持不變）、變（化學(xué)平衡是維持在一定條件下的，一旦條件發(fā)生變化，平衡狀態(tài)就將被破壞）。其中V_正=V_逆是平衡建立的原因，各組分濃度保持不變是必然的結(jié)果，除此之外反應(yīng)混合物中各組分的質(zhì)量及質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量及物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)、體積分?jǐn)?shù)、反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率、生成物的產(chǎn)率、混合物的顏色、容器內(nèi)的總壓強(qiáng)、混合氣體的密度及平均相對分子質(zhì)量都保持不變。這樣學(xué)生就從本質(zhì)上理解了化學(xué)平衡，準(zhǔn)確識記并靈活地應(yīng)用這一概念就不成問題了。（3）引導(dǎo)學(xué)生將新知納入已有的知識結(jié)構(gòu)。布魯納說：“要把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造完整的模型里面，否則很快就會忘記。”每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個新的知識，教師都要提醒學(xué)生思考：新知與哪些舊知有聯(lián)系？有著怎樣的聯(lián)系？并能用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎境鲞@種聯(lián)系。隨著學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的增多，這個思考過程應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，一旦學(xué)生形成這種主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，他將受益非淺。

二、有效地組織復(fù)習(xí)

心理學(xué)家把復(fù)習(xí)稱為“記憶之母”，要使記憶中的信息能夠保持并盡可能地減少遺忘，必須對信息進(jìn)行復(fù)習(xí)。

⒈指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時間

艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)：剛學(xué)的東西20分鐘后有近一半被遺忘，而從第二天到第31天一共才遺忘13%，即遺忘遵循先快后慢的規(guī)律。因此復(fù)習(xí)要趕在遺忘開始之前進(jìn)行，正如烏申斯基說的那樣：我們應(yīng)當(dāng)鞏固建筑物，不要等待去修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物。為此課堂上我指導(dǎo)學(xué)生兩步復(fù)習(xí)法：分別在課堂中間和結(jié)束前進(jìn)行。課后指導(dǎo)學(xué)生五步復(fù)習(xí)法：利用睡覺前的時間將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，以減少遺忘和倒攝抑制的影響；第二天起床前再將昨晚復(fù)習(xí)的內(nèi)容回憶一遍，這樣可以減少前攝抑制的影響；一周、一個月、三個月后再分別系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍。采用五步復(fù)習(xí)法有效減少了遺忘，大大提高了記憶質(zhì)量。

⒉指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式

學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不都是以同等的速度識記和遺忘的，因此不必按照固定的次序從頭至尾地復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將復(fù)習(xí)重點(diǎn)集中在重難點(diǎn)知識和易于遺忘的材料上。我指導(dǎo)學(xué)生采用“閱讀嘗試重現(xiàn)交替法”，即復(fù)習(xí)時先梳理頭腦中的知識并列出相應(yīng)的要點(diǎn)，回憶不起來打開資料閱讀相關(guān)內(nèi)容，再合上資料嘗試回憶，如此反復(fù)直到熟練識記。對不同的內(nèi)容把握的重點(diǎn)和方式不同：關(guān)于基本概念要從概念的內(nèi)涵和外延分別考察自己掌握的情況，對于理解錯誤的地方力求即時弄清楚，并把概念納入已有的概念系統(tǒng)；關(guān)于基本理論要把握其本質(zhì)及其應(yīng)用范圍，一般來說化學(xué)基本理論是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一定要讓學(xué)生先在理解上下功夫。如對原電池的復(fù)習(xí)，理解電子的流向是學(xué)好原電池的關(guān)鍵。可以Cu-Zn原電池為例：Zn（負(fù)極）相對于Cu較活潑，易失電子、發(fā)生氧化反應(yīng)，失去的電子沿導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到Cu（正極）上，導(dǎo)致溶液中的陽離子向正極移動，并在正極獲得電子，發(fā)生還原反應(yīng)。一旦學(xué)生理解了以上內(nèi)容，那么關(guān)于原電池中電子電流的流向、離子的移動方向、電極名稱的規(guī)定、電極反應(yīng)的類型、電極材料的選擇、原電池的構(gòu)成條件等問題就不再是難點(diǎn)，識記也就更容易。對元素化合物知識的識記扣緊三條主線：對某元素以單質(zhì)—氧化物—酸或堿—鹽為主線；對某物質(zhì)以結(jié)構(gòu)、組成→性質(zhì)→用途、制法、存在為主線；對一族元素以結(jié)構(gòu)的相似性、遞變性→性質(zhì)的相似性、遞變性及特殊性為主線。

三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的元記憶能力

元記憶是人對自己的記憶過程的認(rèn)知和控制，表現(xiàn)為：其一知道在識記、回憶時努力的必要性，并采取有意的識記行為；其二能根據(jù)自己的記憶能力及課題性質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)挠洃洸呗院头椒ㄟM(jìn)行有效的記憶。

⒈培養(yǎng)學(xué)生對記憶的信心

再沒有什么心理因素會像自信心那樣嚴(yán)重地影響著人的能力的發(fā)揮。心理學(xué)家一致認(rèn)為，影響人各種活動的最大的心理障礙就是對自己缺乏自信。人的記憶能力與自信心關(guān)系非常密切，所有記憶心理學(xué)家都告誡人們：“你首先要自信自己一定能記住，你才可能記住想記的一切。”因此教學(xué)中我們要利用一切機(jī)會幫助學(xué)生建立起對自己記憶的信心。

⒉培養(yǎng)學(xué)生對記憶的意圖

記憶意圖是指人把記憶當(dāng)作一種生活、學(xué)習(xí)的必須活動之一，它是一種驅(qū)使人去記憶信息的動力。有記憶意圖的人，大腦中充滿著記憶的動機(jī)，一旦遇到自己感興趣的信息就立即要求自己記憶下來。由此可見有記憶意圖的人首先是熱愛生活、好學(xué)、樂學(xué)的人，教學(xué)中我們應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們形成對科學(xué)文化知識的記憶意圖。

⒊指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用記憶方法

巧妙的記憶方法對避免遺忘、提高記憶效果有一定幫助，中學(xué)生常用的記憶方法有：直觀形象記憶法、圖解記憶法、歌訣記憶法、順口溜記憶法、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法、列表記憶法、趣味記憶法、對比記憶法、諧音記憶法等。教學(xué)中我們要選擇一定的記憶法將需識記的知識進(jìn)行編碼，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)造適合自己記憶特點(diǎn)的記憶方法，幫助自己有效記憶。

另外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生合理飲食、保證睡眠、適當(dāng)運(yùn)動、注意大腦衛(wèi)生等常識，從而加強(qiáng)他們大腦的記憶功能。

沒有記憶能力人將永遠(yuǎn)處于孩童期，沒有優(yōu)秀的記憶能力人將很難適應(yīng)未來社會。作為教師我們應(yīng)認(rèn)真研究記憶規(guī)律，探究出有效培養(yǎng)記憶能力的途徑，使學(xué)生在我們的引領(lǐng)下都成為記憶力出類拔萃的人才。