任務(wù)教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文結(jié)合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，闡明了任務(wù)教學(xué)法真實(shí)性和交際性的特點(diǎn)，以及“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法適合英語(yǔ)教學(xué)，并提出了在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 任務(wù)教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)

1. 引言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。就高職英語(yǔ)教學(xué)而言，能否實(shí)現(xiàn)著這一目標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》確立的課程目標(biāo)，這是擺在我們教師面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語(yǔ)也只是停留在模擬的情景中已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，課堂教學(xué)模式通常以教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)學(xué)生抄為主，再輔以一定量的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。這種以教師為中心的教學(xué)法使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性受到了極大的限制，也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和嘗試，我們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法適合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，能有效地提高教學(xué)效果。

2.任務(wù)型教學(xué)法適合高職高專(zhuān)人才目標(biāo)的培養(yǎng)

任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代交際法廣泛被采納的歷史背景下產(chǎn)生的。“任務(wù)教學(xué)法”旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。語(yǔ)言教學(xué)的“任務(wù)”指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)是一種“干中學(xué)”， 它重視學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，獨(dú)立探索及合作精神的培養(yǎng)。它給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境，學(xué)生必須理解所學(xué)語(yǔ)言才能完成任務(wù)，他們?cè)趪L試進(jìn)行交際時(shí)，必須考慮語(yǔ)言運(yùn)用是否正確，因此，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，他們的語(yǔ)言能力也得到了很好發(fā)揮。伴隨著一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到不斷的訓(xùn)練和提高，并檢驗(yàn)了所學(xué)的知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法不但具有真實(shí)性和交際性，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得語(yǔ)言。

高職人才培養(yǎng)的重要特征是實(shí)用性，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)理論知識(shí)夠用，應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用性人才。高職英語(yǔ)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和參與交流的機(jī)會(huì)，靠單純的語(yǔ)言模仿、句型操練起不到好的效果，需要在不斷的語(yǔ)言輸出過(guò)程中得到提高。任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”的這一核心非常適合高職英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的特征。

因此，總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)定是以學(xué)生的實(shí)際情況而定的。選擇任務(wù)時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生的需要，涉及目標(biāo)要明確，導(dǎo)向作用鮮明，任務(wù)活動(dòng)要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用外語(yǔ)解決問(wèn)題，有利于綜合運(yùn)用能力的提高。

3. 任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)

選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵。教師應(yīng)視學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇合理的任務(wù)。在選擇任務(wù)時(shí)，可以從以下幾個(gè)原則進(jìn)行考慮：

（1）階梯型任務(wù)教學(xué)原則

學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。在語(yǔ)言技能方面，遵循先聽(tīng)讀，后說(shuō)寫(xiě)的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。難度適中而又具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)能使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生成就感和自豪感，并使他們?cè)黾幼孕判摹?/p>

（2）形式—功能性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力，每一個(gè)階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

（3）語(yǔ)言、情境真實(shí)性原則

就是設(shè)計(jì)的任務(wù)能給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

(4) 做中學(xué)原則

任務(wù)性教學(xué)自始至終是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4. 任務(wù)教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1教師的角色

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則。因此在“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐中，往往對(duì)任務(wù)教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足，使教師明顯感到不適應(yīng)。特別是在最初階段，教師總是懷疑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不敢放手，不敢把中心地位讓給學(xué)生，總是時(shí)不時(shí)地又回到以前課堂主導(dǎo)者的位置。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）不適應(yīng)成為一名沉默的教師；2）不適應(yīng)讓學(xué)生在課堂上激烈爭(zhēng)辯；3）不善于前期任務(wù)的設(shè)計(jì)；4）不習(xí)慣于后期學(xué)生的評(píng)估。這種種的不適應(yīng)都說(shuō)明教師對(duì)自己在任務(wù)教學(xué)中的角色和作用是不明確的。在實(shí)施任務(wù)性教學(xué)中教師應(yīng)擔(dān)任一些角色：設(shè)計(jì)者——根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際、任務(wù)型教學(xué)的框架，設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同目的的任務(wù)；組織者——通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目的，對(duì)任務(wù)完成的要求明確具體，對(duì)任務(wù)的完成方式、時(shí)間、完成形式與人員分組詳細(xì)周到；指導(dǎo)者——在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中起指導(dǎo)作用，包括話題導(dǎo)入，講清任務(wù)要求，學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播；語(yǔ)言資源的提供者——在學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要， 提供必要的語(yǔ)言材料，回答學(xué)生的問(wèn)題；學(xué)生任務(wù)的參與者——既可以為學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行示范，又可以作為活動(dòng)的一個(gè)成員參與學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)；鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者——始終作為學(xué)生的鼓勵(lì)者，寬容學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以激勵(lì)學(xué)生為主，多用、巧用贊揚(yáng)語(yǔ)，教師應(yīng)盡量營(yíng)造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。只有解除了學(xué)生的緊張情緒，消除了學(xué)生的心理障礙，才能提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。教師要盡可能參與學(xué)生的活動(dòng)，教師的參與使學(xué)生覺(jué)得教師不是居高臨下，而是朋友。這樣，學(xué)生才能在輕松愉悅的環(huán)境中，進(jìn)行語(yǔ)言交流。教師并及時(shí)對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.2 學(xué)生的角色

大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受角色，嚴(yán)重缺乏主體意識(shí)，總覺(jué)得能否學(xué)好英語(yǔ)全靠老師的教導(dǎo)。另外由于長(zhǎng)期依賴(lài)教師的講解，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，不善于自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。無(wú)法獨(dú)立完成老師布置的任務(wù)。再加上一些學(xué)生缺乏信心，害怕在全班同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致課堂上不活躍，學(xué)生不能積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法高質(zhì)量完成。還有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，且目光短淺，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就在于通過(guò)期末考試以及等級(jí)考試，上課時(shí)不夠積極主動(dòng)，缺乏合作意識(shí)。正是由于這些客觀原因的存在，嚴(yán)重影響了任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施效果。

高專(zhuān)英語(yǔ)的任務(wù)型學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色相對(duì)單純。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中敢于冒險(xiǎn)。因此學(xué)生的角色有：首先是要引發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受的角色，要求學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。只有從觀念上徹底改變學(xué)生的依賴(lài)思想，才有可能做到以學(xué)生為中心。要讓學(xué)生明確，從接受教師布置的任務(wù)開(kāi)始，就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極思考，大量收集與該任務(wù)相關(guān)的資料，精心挑選，認(rèn)真準(zhǔn)備。只有積極的投身于這一系列的活動(dòng)中，才能真正地從過(guò)程中體驗(yàn)真實(shí)的和實(shí)用的英語(yǔ)。

第二，讓學(xué)生成為冒險(xiǎn)者，應(yīng)敢想敢說(shuō)敢寫(xiě)，不要害怕出錯(cuò)而縮手縮腳，懂得犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的現(xiàn)象，并從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)不足。遇到困難時(shí)要勇于請(qǐng)教老師，或與其他同學(xué)商討，大膽運(yùn)用各種手段來(lái)表達(dá)信息。

第三，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作精神。因?yàn)槿蝿?wù)一般以小組為單位，要求學(xué)生們通過(guò)合理分工，相互合作，來(lái)順利完成任務(wù)。在小組內(nèi)部，學(xué)生們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，通力合作，充分地發(fā)揮每個(gè)人的主體作用。

5.結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)是高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新理念，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，任務(wù)型教學(xué)逐步深入職業(yè)教育，走進(jìn)高專(zhuān)英語(yǔ)課堂，是我們高專(zhuān)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要的任務(wù)。把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)就是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)既具競(jìng)爭(zhēng)特色、又寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，由于對(duì)任務(wù)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深入，加上種種客觀條件的制約，在應(yīng)用過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。但只要這些教師對(duì)這些問(wèn)題加以重視，并加深自身對(duì)任務(wù)教學(xué)法的研究，深信一定能在高職高專(zhuān)教學(xué)中取得更大的突破。

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