初中歷史教學中求異思維的方法

實施創新教育，培養學生的創新能力，使學生具有自主學習、獨立思考、勇于實踐、善于創造的現代素質已成為現代教育的主要目標，也是時代賦予我們的神圣使命。長期以來，中學歷史教學注重的是知識的傳授，實行的是一種傳承式的教育。這種教育模式使中學歷史教學陷入死氣沉沉、步履為艱的境地。學生不愿學，教師懶得教，中學歷史教學已然進入了死胡同，停滯不前，完全跟不上時代的步伐。在人才素質的競爭日趨激烈的今天，培養創新精神，有效地發展中學生的創造能力，追求創新求異思維的積極性，促成創新人格的養成，已成為歷史學科刻不容緩的首要任務。本文對求異思維能力的培養方法和要求淺談幾點意見：

1. 端正態度、更新觀念、樹立求異意見

傳統教育盡管已經表現出一些優越性，也為培養人才作出了很大貢獻，但其在適應現代社會發展需要方面的一些不足也已暴露出來。它直接或間接地扼制了創新的觀念、行為及環境要素，更不提倡求異求變。因而要提升歷史教學中的求異思維水平，就必須識別和控制這些因素。

首先，作為教師，應當端正態度，更新觀念。歷史教師應樹立創新意識，具有多元化的知識結構、科研型的教學能力和創新求異的思維能力。作為教學主導的教師應該努力端正態度，更新觀念，放下架子，樹立以學生為主體的新的教學理念，克服自我，戰勝自我，以民主的態度，鼓勵學生對自己提出質疑、批評，乃至反對，形成爭辯的氛圍。教師要把自己濃厚的創新求異的意識、興趣、好奇心、求知欲，不畏權威、敢于冒險、富于激勵和想象的傾向性等影響給學生。敢于質疑權威、書本，“否定”過去，否定自己，將自己的教學理念、手段、方法及教學環節來個大換血，如此才能在創新求異的思維能力的培養道路上邁步前進。

其次，作為學習主體的學生也應端正態度、更新觀念，樹立求異意識。培養學生樹立全新的文化觀念，敢為天下先，強化進取精神，克服保守意識和權威意識，敢于并善于幻想，以主體的姿態，充分發揮自己的求異思維的潛能，爭取學習的主動，形成自己的獨立完善的人格。

2. 激化興趣，推動求異思維的開展

學習興趣是求異思維能力培養和發展的必要條件。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。學生對歷史課的興趣如何，將直接影響學生歷史求異思維的積極性和發展性。傳統的教學方式，傳承式的知識教育，是學生喪失對歷史課的興趣的主要原因，學生不能也不愿參與教學過程。所以，歷史教師應把激發學生的學習歷史的興趣作為發展學生求異思維能力的突破口，充分發揮歷史課的自身優勢，積極應用現代教育技術，利用錄音、錄象、圖片、幻燈、多媒體電腦等手段，給學生強烈的感官刺激，使教學更加形象生動，從而激發學生的興趣，產生求異思維的火花。當然，教師的語言功能也要加強。在實踐中，有些教師并沒有過多地運用現代教育技術手段，依然采用傳統的講授方式，但卻能吸引學生，使得學生愛聽、愿聽、想聽，興趣濃厚，思維跟著教師轉，效果不錯。原因就在于這些教師駕馭語言的能力很強，能牢牢地抓住學生的注意力，引發他們的興趣，調動他們的思維。所以，求異思維不是自然天成于學生的腦海中的，它需要引發其產生的點火器，而興趣則起到了這個作用。

3. 鼓勵學生質疑，誘導思維火花

善于發現問題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創造性人才的重要特征。在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生善質疑問難，培養他們敢于標新立異，別出心裁；敢于逾越常規，想象猜測；敢做別人所未做。在教學過程中，教師千萬不可人為地扼殺學生的思維懸念。教師要明白這么一個道理：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”而問題的提出，正是從懷疑開始的。

“學起于思，思源于疑”。“疑”是思維的起點，“疑”是激發思維的動力。對教師而言，設疑是引發求異思維的必須手段，它可根據學生認識發展規律、知識的內在聯系的程度，創設問題情境，啟發學生思維，使之產生迫切探索的要求，并進而產生求知欲望，使思維不斷深化。

4. 創設和諧民主的環境，營造平等自由的氛圍

這一點的根本目的就是力圖改變那種“武斷的”以教師為中心教學模式。長期以來的教學實踐表現為以教師為中心的教學模式，學生的思維緊跟著教師的思維發展，學生始終處于一種被動的求知狀態。師生間缺乏情感上的交流，容易造成教師與學生間的心理距離。作為認識主體的學生，在這種教學模式的壓抑下，思維創造能力受到極大的束縛。知識的遷移、創新的暢想、創造性的發揮等良好的思維品質得不到充分的發展，而且各種非智力因素又受到很大程度的干擾。因此，必須突破傳統模式的羈絆，在教學活動中構建起一個和諧民主、平等自由的教學環境，尊重學生智慧、情感，保護學生的個性、志趣，充分發揮學生的主體作用。同時，也要處理好教學環節中的師生關系，幫助學生克服心理負擔，形成自由愉悅的課堂氣氛，培養大膽求異、藐視權威、否定書本、超越教師的創新求異風格。

5. 夯實基礎知識，提升科學理論水平

求異思維能力不是天生即有的，也不是建立在空中樓閣上的。古語“皮之不存，毛將焉附”說明這么一個道理：思維是建立在大量的已有已知的知識基礎上的，通過對已有的知識地篩選過濾，從中找出疑點，以此為突破口，進而求異。所以，求異是以已知的知識和信息為前提條件的，是有條件的“異想天開”。求異思維的能力是隨著學生理解和掌握歷史知識的量和質的不斷增長和提高，逐步向高層次發展而得到培養的，而求異思維能力的發展又反過來促進學生不斷獲取知識，在更高的水平上提出問題、觀察問題、分析問題、解決問題。如此循環往復，不斷推動求異思維能力向更高、更深、更廣、更新的層次發展。求異思維能力的培養不僅需要夯實深厚的基礎知識，更需要提升個人的科學理論和水平來促進。求異思維不能停留在簡單的、重復的層面上，而要通過個人科學理論的不斷修養、提高而提升。所謂科學理論水平，就是指個人分析、研究、理解問題的能力和邏輯思維能力及文字表達能力。相對于歷史學科而言，就是指收集、整理資料及運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論對資料進行深加工，分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展規律的能力。